Коррекция эмоциональных нарушений у детей с недоразвитием речи методом куклотерапии

3) Поведенческий аспект. Десенсибилизация нарушенной реакции  на публичное выступление достигается  в процессе систематических репетиций.  Например, во время репетиций  кукольно-театрального спектакля  при коррекции невротического  заикания, ширма постепенно опускается  на более низкий уровень, вплоть  до того, что, в конечном счете,  ребенок, работающий с куклой, оказывается отделенным от зрителей  лишь каркасом. Разыгрывая сюжеты, связанные с ситуацией, провоцирующей  патологическую реакцию, изготавливая  куклы и маски с изображением  пугающих персонажей и образов,  дети деактуализируют вызываемые  ими эмоции и подготавливаются  к функциональной тренировке  в реальных условиях их проявления.

За счет многократного  повторения насыщенная положительными эмоциями игра в кукольном театре позволяет обеспечить закрепление  и автоматизацию усвоенных ранее  поведенческих навыков. Коррекция  протестного, оппозиционного, демонстративного, антидисциплинарного и других форм отклоняющегося поведения достигается  путем разыгрывания в паре со сверстником  или родителем типичных конфликтных  ситуаций, взятых из жизни самих  детей. Эффект «психотерапевтического зеркала», сопровождающийся критическим  отношением к собственным девиантным поступкам, усиливается за счет придания этюдам жанровой формы (гротеск, сатира, фарс). Смена ролей на противоположные, обсуждение эффективных и неэффективных  подкреплений может гармонически, без  морализирования сопровождаться анализом внутреннего содержания конфликта. Закономерности формирования творческого  коллектива создают предпосылки  для отказа от патологических поведенческих  штампов, гармонизации характерологической  структуры, приобретения навыков неформальной коммуникации и сотрудничества с  детьми и их родителями.

4) Воспитательный и развивающий  аспект. Не будучи непосредственно  направленным на ликвидацию конкретных  симптомов и разрешение психогенных  механизмов нарушения, этот аспект  нацелен на дизонтогенетическое  проявление в форме общей или  парциальной незрелости личности  или отдельных психических свойств.  Воспитание чувств через специально  написанные для этих целей  произведения, знакомство с ними, вживание в образы героев в  процессе инсценировки формируют  доброту, ответственность, эмпатию,  жалость, чувство справедливости. Это в свою очередь способствует  профилактике возникновения нарушения  или его рецидиву.

Важным воспитательным моментом является формирование и удовлетворение творческих потребностей детей, опирающееся  на их индивидуальные способности и  социально положительные качества, выявленные в процессе диагностики. Реакции, связанные с участием в  работе кукольного театра, компенсируют неудовлетворенность в других жизненных  сферах, конкурируют с девиантными  формами детских патохарактерологических  реакций.

5) Коррекционно-педагогический  аспект. Куклотерапия положительно  влияет на развитие образного  мышления, творческого воображения,  внутренней и внешней речи, познавательной  активности, внимания, памяти, переключаемости,  тонкой моторики, чувства ритма,  координации движений и др. Занятия  с куклами строятся на дидактических  принципах, что позволяет обеспечить  освоение детьми навыков счета,  письма, чтения.

6) Суггестивный аспект. Использование  куклы в качестве объекта, через  который осуществляется косвенное  внушение наиболее актуально  и действенно в раннем и  дошкольном возрасте. Обязательным  требованием при ее применении  в качестве носителя коррекционного  внушения является сохранение  магического значения, что исключает  использование данной куклы по  прямому игровому назначению, а  также убежденности родителей  в реальности кукольного героя.

Педагоги и психологи (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б.) отмечали, что в игре важен  не результат, а сам процесс переживаний, связанных с игровыми действиями, хотя ситуации, проигрываемые ребенком, чувства им переживаемые, вполне реальны, и таким образом игра заключает  в себе большие воспитательные возможности, а роли и правила могут способствовать развитию личностных качеств ее участников. Куклотерапия представляет собой уникальный опыт для социального развития ребенка, давая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым и другими детьми. В таких играх  происходит социализация детей, развиваются  позитивные межличностные отношения, происходит более адекватная адаптация  детей.

Ребенок с психоречевыми  нарушениями, самостоятельно работает с трудом. В силу того, что у  ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся  к звуковой и смысловой сторонам, ему требуется помощь педагога, его  ориентировка. Такие дети обычно имеют  функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной  системы. Наличие органического  поражения мозга обусловливает  то, что эти дети плохо переносят  жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они  жалуются на головные боли, тошноту  и головокружения. У многих из них  выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации  движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных  движений.

Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом  деятельности, т.е. быстро устают в течение  дня. Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают  ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко  возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у  них наблюдаются заторможенность  и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, а утомление сказывается  на общем поведении ребенка, на его  самочувствии. Это может проявляться  в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям  трудно сохранять усидчивость, работоспособность  и произвольное внимание на протяжении занятий. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они  проявляют двигательное беспокойство, сидя на занятии, могут, встают, ходят  по группе детского сада, выбегают в  коридор. Во время отдыха и игр  дети излишне возбудимы, не реагируют  на замечания.

Как правило, у таких детей  отмечаются неустойчивость внимания и  памяти, особенно речевой, низкий уровень  понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции  речи, низкий уровень контроля за собственной  деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи, с  чем их работоспособность резко  меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать  довольно высоких результатов в  усвоении знаний.

Дети  с функциональными  отклонениями в  состоянии  ЦНС  эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, неуважительное отношение со стороны  воспитателя и детей. Их поведение  может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией  или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью.

В занятия включены разнообразные  приемы активизации различных компонентов  креативности, что позволяет детям  развивать воображение и мышление. Расширение двигательного опыта  детей – важнейшее условие  компенсации недостатков интеллектуальной и моторной сфер развития.

Поскольку дети с ОНР отличаются импульсивностью, психомоторной расторможенностью, но при этом у них отмечается робость, у них часто преобладает пониженный фон настроения. В этой ситуации важно поддержать ребенка, помочь ему  осознать свои недостатки и достоинства, принять себя. Соблюдение норм поведения, благодаря постоянной положительной  поддержке и обратной связи от взрослого начинает восприниматься ребенком как нечто положительное  само по себе и обязательное условие  отношений с окружающими.

Некоторые специалисты в  работе с детьми, имеющими психоречевые нарушения развития, применяют метод  ролевой игры с использованием кукол, кукольного театра. Подбор ролей происходит с учетом особенностей поведения  конкретных детей. Детям предоставляется  возможность разобраться в условных обстоятельствах заданных сюжетом  народной сказки разобраться со своими личностными проблемами, получить новый  опыт отношений, осознать полярные нравственные понятия. Детям предоставляется  возможность поэкспериментировать с сюжетом сказки, они могут  добавить что-то в сюжетную линию, изменить по желанию характер героя, изменить финал знакомой сказки. Таким образом, достигается совершенствование  и развитие эмоций в игре, развитие диалогической речи, появление внутренней саморегуляции в поведении.

Вывод по I главе:

Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте заключаются  в том, что ребенок осваивает  социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное  предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; формируются  высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Сознание своей неполноценности  и бессилия в попытках общения  часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным  срывам. В некоторых случаях наблюдаются  апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких  реакций зависит от условий, в  которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его  речи нетактичными замечаниями, стараются  всемерно его понять и облегчить  тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе  дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем  знаний. Вместе с развитием речи, как правило, исчезают и вторичные  изменения психики. Все это и  обусловило необходимость более  пристального рассмотрения проблемы развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушением речи.

Поскольку дети с ОНР отличаются импульсивностью, психомоторной расторможенностью, но при этом у них отмечается робость, у них часто преобладает пониженный фон настроения. В этой ситуации важно поддержать ребенка, помочь ему  осознать свои недостатки и достоинства, принять себя. Лучше всего осуществить поддержку ребёнка через игру, а именно, игру с куклами. Соблюдение норм поведения, благодаря постоянной положительной поддержке и обратной связи от взрослого начинает восприниматься ребенком как нечто положительное само по себе и обязательное условие отношений с окружающими. Поэтому куклотерапия обладает высокой эффективность в работе с детьми, имеющими недоразвитие речи.

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей  и коррекция эмоциональных нарушений эмоциональной сферы детей с недоразвитием речи методом куклотерапии.

2.1 Организация  и методы экспериментального  исследования.

Эмпирическая часть исследования проводилась на базе государственного учреждения РМЭ МУ МДОУ детского сада №76 «Солнышко». В исследовании приняло участие 20 детей (10 девочек и 10 мальчиков) в возрасте 6-7 лет. 20 человек – дети в норме ().

Для изучения нарушений в  эмоциональной сфере  детей с  недоразвитием речи  нами  были проведены следующие методики:

1.  Методика  «Рисунок несуществующего животного»;

2. Методика выявления  детских страхов «Страхи в  домиках»;

3. Методика «Паровозик»  (выявление тревожности у дошкольников);

4. Методика «Выбери нужное  лицо» Темл-Дорки-Амен;

5. Методика определения  самооценки «Лесенка» (Т.В. Дембо,  С.Я.Рубинштейн);