Коррекция эмоциональных нарушений у детей с недоразвитием речи методом куклотерапии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Особенности  эмоциональной сферы детей с  недоразвитием речи.

После проведения диагностического этапа исследования были выявлены следующие  нарушения в эмоциональной сфере  детей с недоразвитием речи:

По результатам использования  методики  «Рисунок несуществующего животного» (А.Л. Венгер «Психологические рисуночные тесты») у 30% детей была выявлена высокая самооценка (положение рисунка на листе ближе к верхнему краю). Также результаты свидетельствуют о недовольстве своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, претензии на продвижение и признание, тенденции к самоутверждению. У 40% детей диагностируемой нами группы отмечается положение рисунка в нижней части – обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность. У остальных  30% размер и положение  рисунка соответствует норме.

Большинство детей  – 80% изобразили в рисунки без видимых признаков  агрессии, об их внешнем виде можно  было сказать: не страшные и безобидные. Но всё же, у 20% детей можно было отметить признаки агрессии. Нужно  также отметить, что на всех рисунках дети изобразили дополнительные детали, например: уши, рот, глаза.

У 40% детей отмечается глаза  и уши больших размеров,  призванных напряженно следить за миром, чтобы  не пропустить никакой опасности  и угрозы – сигнализируют об остром чувстве тревоги.

Слабые, паутинообразные  линии связываются с слабостью, стремлением к экономии сил –  наблюдаются у 30% детей. Также у 30% наблюдаются линии с сильным  нажимом, сигнализирующие о тревожности.

Заинтересованность в  информации, значимость мнения окружающих о себе ярко выражены у детей с  недоразвитием речи. Увеличенный  размер глаз может свидетельствовать  о наличии страхов у ребёнка. Устойчивая тенденция к действительности, активная реализация своих намерений отразились как в рисунках детей в норме, так и в рисунках детей с ОНР, также как и тенденция к рефлексии, нерешительность и боязнь перед активным действием. Эгоцентризм присутствует в рисунках обеих групп детей.

Ценность рационального  начала, защита, размышления об упущенном  моменте вследствие собственной  нерешительности, а также о своих  действиях в настоящее время, сожаление о содеянном и раскаяние  встречаются только в группе нормально  развивающихся детей. Агрессия, тенденция  к самоукрашению и самооправданию, самостоятельное творческое начало, уверенность в себе, любознательность, демонстративность, агрессивная защита от окружающих и положительная оценка своих действий встречается в  обеих группах. Для группы детей  с недоразвитием речи характерны такие показатели, как тревога, страх, опасение, подозрительность.

Придумать название своему несуществующему животному вызвало  затруднение у детей, они долго  думали, а после стали называть их уже существующими или  названиями с ироническим звучанием (например: гарикироватор), что говорит об ироническом  отношении к людям и ситуации тестирования, или название, не имеющее  никакой связи с рисунком –  несерьезность, поверхностность.

Таким образом, мы можем сделать  вывод о том, что 30% детей с недоразвитием  речи имеют завышенную, 40% заниженную и 30% адекватную самооценку. Агрессия отмечается только у 20% детей с недоразвитием  речи. Также у них отмечается наличие  страхов, тревожности.

При выявлении страхов  по методике «Страхи в домиках» (А.И. Захаров и М. Панфилова) были отмечены следующие виды страхов: преобладают, как видно по результатам, страхи смерти (100% у девочек), страх пожара, для мальчиков больше свойственен  страх наказания(50%), остальные виды страхов занимают от 50 до 80%: страх чудовищ, страх перед стихией, страх высоты, страх перед нападением, боязнь крови, страх перед неожиданными звуками, страх темноты, страх войны, страх больших улиц.

Результаты исследования по методике «Паровозик» показали, что преобладают негативные состояния  низкой степени, присутствует состояния  тревоги, страха – у  40% детей, негативные состояния средней степени – 20% детей, негативные психические состояния  высокой степени – 10%. Нужно отметить, что у 30% детей наблюдалось позитивное психическое состояние.

Проводя сравнительный анализ уровня тревожности по методике «Выбери  нужное лицо» Темл-Дорки-Амен детей  в норме и детей, имеющих недоразвитие речи были выявлены следующие результаты:

 

Методика определения  самооценки (Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейн) выявила следующее:

Таким образом, проведённое  исследование показало, что у детей  с нормальным развитием отсутствует  показатель заниженной самооценки. По каждой шкале обнаружилось 80% учащихся с завышенной самооценкой и 20% учащихся с адекватной самооценкой. У детей  с ОНР адекватная самооценка была выявлена у 25 % детей, заниженная самооценка – у 40%, завышенная самооценка –  у 35%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3  Коррекция  эмоциональных нарушений методом  куклотерапии.

Выявленные на начальном  этапе особенности эмоциональной  сферы детей с недоразвитием  речи старшего дошкольного возраста определили содержание коррекционной  работы, в основу которой мы положили такой метод как куклотерапия.

Перед нами стоял ряд задач:

1) снижение напряженности  связанной с тревогой, робостью  и аффективностью;

2) выработка новых конструктивных  способов поведения в затрудненных  для ребенка ситуациях: овладение  вербальными и невербальными  средствами установления и поддержания  контакта, формирование нового опыта  взаимоотношений, самоконтроля;

3) повышение у ребенка  уверенности в себе, развитие  самопринятия и принятия других.

Для решения поставленных задач, в коррекционные работе мы использовали различные виды кукол: пальчиковые куклы, плоскостные  куклы, перчаточные куклы. Исходя из данных диагностики каждому ребёнку  подбиралась определённая роль в  общей игре, а сюжет игры выбирался  исходя из целей занятия: преодоление  страхов, повышение самооценки, решение  конфликтов. На каждом занятии помимо основной целей, решался ряд задач, основной из которых было – развитие речи детей.

Диагностика эмоциональных  состояний, проведённая после реализации коррекционной программы, выявила  повышение уровня самооценки тех  детей, у которых она была заниженной, и нормализация её уровня у детей  с завышенной самооценкой. Таким  образом, адекватная самооценка была выявлена у 35% детей (до коррекции 25%).

Тревожность снизилась с  высокого уровня в 54% до 48%.

Таким образом, коррекционная  работа с использованием средств  куклотерапии эффективна при работе по снижению тревожности и нормализации самооценки детей с недоразвитием  речи. Для решения таких задач  как повышение потребности детей  в достижении успехов и преодоление  конкретных страхов у каждого  из детей, требуется более длительная коррекционная работа, при этом она  должна носить более индивидуально  ориентированный характер. В целом, можно сделать вывод о том, что куклотерапию необходимо использовать при работе с детьми, имеющих недоразвитие речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4. Методические  рекомендации по использованию  куклотерапии.

В период дошкольного детства (4-6 лет) у ребенка закладываются  основы личностной позиции, возникает  интеллектуальная и нравственная саморегуляция. В дошкольный период ребенок продолжает развивать речь,  увеличивать  словарный запас, формирует собственную  позицию в отношениях со сверстниками и взрослыми, развивает воображение. Очень важно, чтобы сам ребенок  не придавал «трагичного» значения своим  особенностям, чтобы он имел твердую, позицию в отношениях с людьми, был эмоционально устойчив. Всё это  необходимо ребенку для благоприятного его прохождения в следующий  возрастной период – школьный.

Но развитие, чаще всего, идет в индивидуальном направлении, и, не все дети имеют возможность  делать «как надо», делать «как все». Обучение дошкольника происходит в игре. Сделать  игру наиболее интересной помогает кукла. Куклотерапия – средство достижения основной цели: развить речь дошкольника, творческое воображение, мышление, научиться  регулировать свое поведение.

Таким образом, становится актуальной разработка коррекционной программы  для детского сада, которая позволит ребенку преодолеть возникающие  трудности в общении, которые  тормозят его дальнейшее развитие.

Отметим также, что проблема коррекции эмоционально-личностного  развития особенно актуальна в отношении  детей имеющих недоразвитие речи.

Основная задача – помочь детям безболезненно усвоить  нравственный опыт, который они приобретут в процессе игры с куклой, учить  детей соотносить свои эмоции и характер с персонажем (куклой), ориентироваться  на социально значимые нормы в  поведении, повышать личностную саморегуляцию.

В настоящее время наблюдается  рост числа детей, чье психическое  развитие отстает в той или  иной степени от возрастной нормы. Дети имеют сниженный объем памяти, отстает словесно-логическое мышление, в то время как наглядно-образное нарушено меньше, значительно отстает  от нормы речь. Как следствие интеллектуальные функции формируются с опозданием.

Учитывая специфику контингента  детей, необходимо было найти средства и способы коррекции нарушений  у детей (поведения, речи, эмоционально-волевой, интеллектуальной сфер):

- психотерапевтическое воздействие,  связанное с мышечным расслаблением,  снятием психоэмоционального напряжения, создание обстановки доверия  и принятия, внушением желаемого  настроения;

- психотерапевтическое воздействие,  связанное с организацией группового  взаимодействия детей – куклотерапия: беседы, игры на сюжет народной  сказки. Отражение в игре с  куклой нравственного опыта ребенка  и возможностей его саморегуляции;

-  речевое развитие, дающее  возможность компенсировать недостатки  общения.

Использование куклотерапии может помочь решить задачи коррекционной  работы: в процессе игры происходит отреагирование подсознательных аффектов и комплексов ребёнка, не вызывающее отрицательных эмоций и тревоги. Ребёнок является наблюдателем, но при этом он идентифицирует себя с  героем игры. В игре с куклой ребёнок  овладевает вербальными и невербальными  средствами установления и поддержания  контакта, расширяет словарный запас, развивает моторику и координацию  движений, то есть через игру с куклой происходит компенсация недостатков  общения.