Коррекция эмоциональных нарушений у детей с недоразвитием речи методом куклотерапии

Эмоции связаны с познавательными  процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, как он воспринимает окружающий мир, ситуацию. Говоря о  многих детях дошкольного возраста с ОНР, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность  эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным  вспышкам, страх, тревожность. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей  обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. (Е.Е. Дмитриева 1989). Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы –  страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым»  отношениями со сверстниками, могут  быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо  ориентируются в нравственно-этических  нормах поведения (Е.Н. Васильева (1994), Г.Н. Ефремова (1997)). При нарушении эмоциональной  сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное  состояние, затрудняется в понимании  состояний других людей. Ребенок  не может регулировать свое поведение  на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции  поведения. Без специальной коррекционной  педагогической помощи такие дети оказываются  психологически не подготовленными  к школе по всем параметрам.

Итак, анализ научных данных показал, что исследований в области  изучения эмоционально-личностных особенностей не проводилось. А ведь нарушения  речевого развития влекут за собой  нарушения общения. Причем с полным основанием можно говорить о нарушении  всех трех сторон процесса общения, выделяемых психологами:

1) коммуникативной (Р.Е.  Левина, 1968), так как обмен информацией  нарушается и за счет трудностей  в передаче ребенком и восприятия  собеседником сообщения, и по  причине особенностей программирования  высказывания;

2) интерактивной (А.И. Захаров. 1988), так как страдает построение  общей стратегии взаимодействия;

3) перцептивной (В.П. Добридень, 1999) стороны общения, так как  ребенок «задерживается» на более  ранних формах общения и не  может полноценно воспринять  собеседника, составить о нем  представление.

1.3. Характеристика  куклотерапии как метода психологической  коррекции.

Куклотерапия как часть  игровой терапии имеет большие  возможности в работе с детьми в целях профилактики дезадаптивного поведения. Такая коррекция, как  отмечают исследователи (А.И. Захаров, 1986; А. Спиваковская, 1988,  Осипова  А, 2003 и др.), достигается путем  разыгрывания на куклах в паре с  родителями или сверстниками типичных конфликтных ситуаций, в которых  оказываются дети. Куклотерапия как  метод основан на процессах идентификации  ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. Это  частный метод арттерапии.

Кукла имеет особое значение для личностного развития детей. Благодаря воле и воображению  ребенка она «ведет» себя исключительно  таким образом, как это нужно  в данный момент ее хозяину. Ребенок  переживает со своей куклой все события  собственной и чужой жизни  во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию.

Куклотерапия широко используется для разрешения интерперсональных  конфликтов, улучшения социальной адаптации, при коррекционной работе со страхами, заиканием, нарушениями поведения, а также для работы с детьми, имеющими эмоциональную травму. Любимая  игрушка «участвует» в постановке спектакля, сюжет которого является травмирующим для ребенка, попадает в страшную историю и успешно  с ней справляется. По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребенка  нарастает и, достигнув максимальной выраженности, сменяется бурными  поведенческими эмоциональными реакциями (плач, смех и т.д.) и снятием нервно-психического напряжения.

Возможны индивидуальная и групповая формы куклотерапии. Куклотерапия популярна как в  зарубежной (Ф. Зимбардо, 1991), так и  в отечественной практике коррекционной  работы (И. Г. Выгодская, 1984; А. И. Захаров, 1986; А. Спиваковская, 1988, и др.).

Игра с куклой – это  тот мир реальности, в котором  живет ребенок. Куклотерапия позволяет  объединить интересы ребенка и коррекционные  задачи психолога, дает возможность  самого естественного и безболезненного  вмешательства взрослого в психику  ребенка с целью ее коррекции  или психопрофилактики. Используется этот метод в целях профилактики дезадаптивного поведения. Коррекция  протестного, оппозиционного, демонстративного поведения достигается путем  разыгрывания на куклах в паре с  родителями или сверстниками типичных конфликтных ситуаций, взятых из жизни  ребенка.

Процесс куклотерапии проходит в два этапа:

1. Изготовление кукол.  Процесс изготовления кукол является  коррекционным. Увлекаясь процессом  изготовления кукол, дети становятся  более спокойными, уравновешенными.  Во время работы у них развивается  произвольность психических процессов,  появляются навыки концентрации  внимания, усидчивости, развивается  воображение.

2. Использование кукол  для отреагирования значимых  эмоциональных состояний. 

В куклотерапии используются такие варианты кукол, как куклы-марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы, веревочные куклы, плоскостные куклы, перчаточные куклы, куклы-костюмы.

Куклы-марионетки. Принцип  изготовления простых марионеток предложен  Вальдорфской школой. Такая кукла  состоит из головы и платья с вшитыми  рукавами, она очень проста в управлении: одна нить служит для управления головой, другая – руками. Кукла может  иметь одно лицо или сменные лица (что позволяет ребенку моделировать различные эмоции), а может быть без лица (что позволяет ребенку  фантазировать – в каком настроении находится герой куклы).

Работа с куклой-марионеткой  позволяет совершенствовать тонкую моторику руки и общую координацию  движений; проявлять через куклу  те эмоции, чувства, состояния, которые  ребенок по каким-то причинам не может  или не позволяет себе проявлять. «Оживляя» куклу, ребенок впервые  в жизни ощущает взрослую ответственность  за действия куклы, за ее «жизнь»; может  осознавать причинно-следственные связи  между своими действиями и изменениями  движений куклы; учится находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям; развивать произвольное внимание и способность к концентрации.

Пальчиковые куклы. Наиболее простым вариантом пальчиковых  кукол являются шарики от пинг-понга  или пустые скорлупки от яиц, на которых  нарисованы различные выражения  лиц, различные персонажи. Пальчиковые  куклы могут также изготавливаться  из плотного картона в виде небольших  цилиндров, размер которых подбирается  по размеру пальцев ребенка.

Теневые куклы. Теневые куклы  используются для работы теневого театра и изготавливаются из черного  или темного картона или бумаги. Такие куклы используются преимущественно  для работы над детскими страхами. Играя с такой куклой в теневом  театре, ребенок получает опыт решения  своей проблемы.

Обычно страх невидим. Реализуя страх в виде куклы, ребенок  овладевает ситуацией, и материализованный  в кукле страх лишается своей  эмоциональной напряженности, своей  пугающей составляющей. Ребенок может  делать со своей «куклой-страхом» все, что захочет, вплоть до полного уничтожения.

В этом и состоит коррекционный  смысл теневого театра и теневых  кукол.

Веревочные куклы. Веревочные куклы являются многофункциональными. Они эффективны для проработки у  детей проблем идентификации, общения, повышенной тревожности. Такая кукла  может быть размером в рост ребенка. Она проста в изготовлении: из веревки  собирается контур куклы, за петельку голова куклы пристегивается на рубашку  ребенка, а палец ребенка продевается  в петли, находящиеся на ладошках куклы. Таким образом, ребенок имитирует  движение куклы вместе с собственными движениями.

Плоскостные куклы. Плоскостная  кукла представляет собой модель куклы, вырезанной из плотного картона  или тонкой фанеры. Как правило, руки куклы крепятся на шарнирах или на кнопках и являются свободно двигающимися. Такого рода куклы используются для  работы с детьми, у которых имеются  проблемы в общении, поведении, с  нарушением образа «Я». Такая кукла  может иметь сменный набор  выражений лица, которые соответствуют  различным эмоциональным состояниям.

Перчаточные куклы. Перчаточные  куклы традиционно используются для детских кукольных театров, различных инсценировок, изображений  сказок.

Объемные куклы. Объемные куклы традиционно используются для проигрывания ролевых игр. Это  обычные игрушки размером в рост человека.

Типы вождения кукол

Снаружи - ребенок управляет  стоящими куклами, объемными куклами.

Сверху - работа с куклами-марионетками.

Изнутри - ребенок управляет  перчаточными куклами, куклами-костюмами.

Снизу - управление колпачковыми и перчаточными куклами.

Оживляя куклу, ребенок видит, что каждое его движение немедленно отражается на ее поведении. Таким образом, он получает оперативную недирективную  обратную связь на свои действия. Это  помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение  куклы максимально выразительным.

Выделяется несколько  аспектов куклотерапии, используемые в работе с детьми.

1) Диагностический аспект. В комплексе с методами психологической  диагностики куклотерапия дает  объективный материал для клинической,  семейной диагностики, оценки  индивидуальных способностей. Этот  аспект включает демонстрацию  проблем и конфликтов, которые  ранее не осознавались или  заслонялись другими симптомами, с последующей их вербализацией  и формированием установки на  активное разрешение выявленных  отклонений.

2) Катарсический аспект. Отреагирование подсознательных  аффектов и комплексов у детей  происходит во время присутствия  их в качестве зрителей на  спектакле, содержание которого  отражает в драматической или   трагической форме типичные возрастные  проблемы.  Метафорический характер  сценического действия, заложенный  в самой специфике кукольного  представления, облегчает перенос  ребенком своих внутренних переживаний  на символический объект по  усвоенным ранее механизмам.