Коррекция эмоциональных нарушений у детей с недоразвитием речи методом куклотерапии

Можно выделить несколько  видов мотивов, типичных для дошкольного  возраста в целом, оказывающих наибольшее влияние на эмоциональную окраску  поведения детей. Это, прежде всего  мотивы, связанные с интересом  детей к миру взрослых, с их стремлением  действовать как взрослые.

Другая группа мотивов, постоянно  проявляющихся в поведении детей, мотивы игровые, связанные с интересом  к самому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой  деятельностью и переплетаются  в ней со стремлением действовать  как взрослый.

Большое значение в поведении  ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и сохранения положительных  взаимоотношений с взрослыми  и другими детьми. В отличие  от трехлетнего ребенка, который  может провоцировать (сознательно!) конфликтную ситуацию, просто чтобы, так сказать, посмотреть на результат (для него это тоже своего рода эксперимент!), ребенок возраста пяти - семи лет  будет, не имея серьезной на то причины, любым образом конфликтных ситуаций избегать.

Хорошее отношение со стороны  окружающих необходимо ребенку. Более  того, малышу важно не только понимать, чувствовать, что к нему хорошо относятся, но и слышать об этом, и связывать  это хорошее отношение именно с собой как с личностью, а  не только с позитивной оценкой поступка.

Стремление к положительным  взаимоотношениям с взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнением  и оценками, выполнять устанавливаемые  ими правила поведения. По мере развития контактов со сверстниками для ребенка  становится все более важным их отношение  к нему. Особенно стараются завоевать  симпатию тех сверстников, которые  им нравятся и которые пользуются популярностью в группе.

В дошкольном детстве развиваются  мотивы самолюбия, самоутверждения. И  они, конечно, тоже теснейшим образом  связаны с эмоциями. Исходный пункт  этих мотивов – возникающее на рубеже раннего детства и дошкольного  возраста отделение себя от других людей, отношение к взрослому  как к образцу поведения. Ребенок  начинает претендовать на то, чтобы  его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполняли  его желания.

Одно из проявлений стремления к самоутверждению – притязания детей на исполнение главных ролей  в играх. Стремление к самоутверждению  при известных условиях может  приводить к отрицательным проявлениям  в форме капризов и упрямств.

К шестому году, как правило, дети могут нормально взаимодействовать  с окружающими по правилам, нормам. Определенный уровень уже пройденной социализации позволяет им преодолеть агрессивность, они становятся более  внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми. Дошкольники  умеют даже «вчувствоваться» в состояние  окружающих. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно  реагируют на переживания других. К шести-семи годам для ребенка  происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в  деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий  характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный контроль. Но этот сложный процесс  еще впереди, а пока симпатия и  антипатия более значимы для  малыша, чем нормы и правила.

Эмоциональное развитие в  период от пяти до семи лет имеет  и еще одну особенность, которая  в конечном итоге будет определять всю систему реакций ребенка, а потом и подростка, и взрослого, и других людей. Эмоциональные реакции  ребенка пяти - семи лет формируются, преломляясь через призму общения, связываясь всегда с ситуацией непосредственного  взаимоотношения с другим человеком.

Эмоциональная коммуникативность  заключается в том, что ребенок  может нормально взаимодействовать  с людьми по правилам, нормам и одновременно оценивать эти правила и нормы, соответствующим образом реагируя на них.

В дошкольном возрасте формируется  тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание впервые  назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью еще не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему  развитию и совершенствованию.

Основной путь влияния  взрослых на развитие личности детей - организация усвоения моральных  норм, регулирующих поведение людей  в обществе. Эти нормы усваиваются  ребенком под влиянием образцов и  правил поведения. Образцами поведения  для детей служат, прежде всего, сами взрослые: их поступки, взаимоотношения. При этом, конечно, важнейшей составляющей влияния взрослого на ребенка  служит его собственная система  эмоциональных реакций, оценок, характеристик.

Дети дошкольного возраста проявляют большой интерес к  образцам поведения. Так, например, слушая сказку или рассказ, они обязательно  стараются выяснить, кто хороший, а кто плохой, не терпят в этом отношении никакой неопределенности и нередко пытаются с этой точки  зрения оценивать даже неодушевленные предметы.

В среднем и особенно старшем  дошкольном возрасте на первый план выдвигается  усвоение правил взаимоотношений с  другими детьми. Усложнение деятельности детей приводит к тому, что часто  возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его права  и интересы. Детям нелегко усвоить  правила взаимоотношений, и они  нередко на первых порах применяют  их формально, не понимая особенностей данного конкретного случая. Овладение  правилами взаимоотношений происходит только в результате опыта, получаемого  детьми в практике изменения, нарушения  и восстановления этих правил.

На протяжении дошкольного  возраста изменяется степень осознанности, с которой дети начинают выполнять  правила поведения. Дети младшего и  среднего дошкольного возраста привыкают  выполнять правила и обнаруживают иногда даже чрезмерную «любовь к  порядку», не соглашаясь с малейшим его нарушением. К старшему дошкольному  возрасту выполнение правил по привычке сменяется сознательным выполнением, основанным на понимании их значения. В этот период дети не только сами начинают подчиняться правилам, но и следят за их выполнением другими детьми.

Большое значение в усвоении образцов поведения и правил поведения  имеет развитие у детей чувства  гордости и чувства стыда, которые  заставляют ребенка сообразовывать свои поступки с оценками и ожиданиями взрослых.

Любовь другого и любовь к другому человеку для ребенка  выступает как первейшая, острейшая  потребность. Особое место занимает любовь ребенка к родителям. Удовлетворение всех потребностей ребенка осуществляется через мать, в ней источник всех его радостей, чувства защищенности и эмоционального благополучия. Ребенок  нуждается в непосредственных проявлениях  любви со стороны матери и старается  всеми способами привлечь ее внимание. С отцом эмоциональные взаимоотношения, как правило, сложнее, но нередко  и глубже, а главное – они  не менее (а иногда и более) значимы. Это почти всегда сравнительные, оценочные отношения.

Таким образом, мы выяснили, что важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симпатия к другим детям, возникающая  в раннем детстве, переходит у  дошкольника в потребность общения  со сверстниками. Эмоциональное развитие ребенка пяти-шестилетнего возраста, способствует развитию способности  и умения человека неравнодушно смотреть на мир, способности радоваться и  огорчаться, понимать и любить –  в общем, все то, что может быть названо коротким словом «счастье».

1.2.2. Эмоциональное  развитие детей с общим недоразвитием  речи.

В 60-90 годы XX века в логопедии  и в специальной психологии изучались  в основном речевая и познавательная деятельность детей с речевой  патологией с целью разработки программ для логопедических детских садов  и речевых школ. Личностные и эмоциональные  аспекты оставались практически  не изученными. С переходом к концепции  личностно ориентированного и индивидуализированного обучения возникла необходимость в  разработке личностных аспектов проблемы ОНР.

Известно, что одной из общих закономерностей нарушенного  развития являются нарушения в формировании личности. Трудности социальной адаптации, нарушение взаимодействия с социальной средой отмечал еще Л.С. Выготский. Ж.И. Шиф (1965) подчеркивала, что одной  из общих закономерностей аномального  развития являются изменения в развитии личности аномального ребенка в  целом. Особенностями такой личности являются пониженный фон настроения, астенические черты, нередко ипохондричность, тенденция к ограничению социальных контактов, низкая самооценка, тревожность, легкость возникновения страхов.

Такие нарушения чаще возникают  при неправильном семейном воспитании и в случаях неадекватного  обучения.

Наряду со специфичным  развитием психики происходит своеобразное развитие эмоционально-волевой сферы (Г.В. Грибанова, 1980; В.В. Ковалев, 1979; К.С. Лебединская, 1982; А.Е. Личко, 1980 и др.). Симптомами нарушения эмоционально-волевой  сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость. Также  ребенку с речевой патологией присущи: замкнутость, негативизм, неуверенность  в себе, агрессивность, обидчивость, нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, трудности общения  с окружающими и налаживания  контакта с ними. Такие дети легко  переключаются с одного переживания  на другое, проявляют несамостоятельность  в деятельности и легкую внушаемость, в поведении и играх следуют  за другими детьми. Кроме того, у  детей с ОНР часто бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства.

Наблюдения практиков  и анализ теоретических работ  ведущих специалистов в области  логопедии указывают, что существуют особенности личностного развития этих детей, но описания носят фрагментарный  характер (О.А. Слинько, 1990; Г.В. Чиркина  и Л.Г. Соловьева, 1996).

Р.Е. Левина (1977), А.В. Ястребова (1968) и др. отмечали, что формирование личности детей с тяжелыми нарушениями  речи связано с характером их дефекта. Задержка проявления речевого общения, бедный словарный запас, и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребенка. Доказано, что отклонения в развитии личности ребенка с нарушениями  речи в известной мере усугубляют речевой дефект. Личностные и эмоциональные  особенности детей сказываются  на характере их отношений к окружающим, на понимании своего положения в  обществе и выполнении своих обязанностей в нем.

Так, изучая особенности  развития личности и формирования межличностных  отношений дошкольников с ОНР, О.А. Слинько (1990) утверждает, что на формирование личности ребенка с ОНР влияет степень выраженности речевого дефекта, и что речевая недостаточность  может быть главной причиной неблагоприятных  отношений в группе сверстников  в силу несформированности средств  общения.

Ряд исследовательских работ  по изучению особенностей коммуникативной  сферы и состояния игровой  деятельности детей с общим недоразвитием  речи выполнен под руководством Г.В. Чиркиной (1996). Результаты этих исследований существенно дополняют представления  о взаимообусловленности речевых  и коммуникативных умений. Выявленные авторами (Г.В. Чиркина, Л.Г. Соловьева. 1996) особенности речевого развития (трудности морфологического, синтаксического, логико-синтаксического и композиционного  характера) сочетались с нарушениями  коммуникативной функции, которые  выразились в снижении потребности  в общении, несформированности форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться  в ситуации общения, негативизм).

Особенности эмоционально-личностной сферы ребенка с ОНР связаны  с нарушениями центральной нервной  системы, являются результатом того, что речевая неполноценность  выключает ребенка из детского коллектива, с возрастом все больше травмирует его психику и характеризуется  несформированностью форм коммуникации, незаинтересованностью в контакте, неумением ориентироваться в  ситуации общения, негативизмом.