Коррекция эмоциональных нарушений у детей с недоразвитием речи методом куклотерапии

Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике – позе и  жестам.

Источником переживаний  ребёнка оказывается все, к чему он прикасается, все, что имеет для  него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими людьми – взрослыми (сначала близкими) и детьми –  ребенок остро чувствует и  ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и гневом – на обиду. В сказки он вживается как в  реально происходящее. Герои, попавшие в беду, принимаются малышом близко к сердцу, и сочувствие им заставляет его порой вмешиваться в то, что он видит, например, на сцене  театра. Мир природы ребенок не склонен до поры отделять четкой границей от мира людей: он жалеет сломанный  цветок и сердится на дождь, из-за которого не пускают гулять.

На протяжении дошкольного  детства происходит «воспитание  чувств» – они со временем становятся и более глубокими, и более  устойчивыми, и более разумными, да и вовне изливаются не с такой  легкостью. Но любой, кто наблюдал дошкольников, согласится, что, тем не менее, именно чувства придают их поведению  особую окраску и выразительность. Искренность, отзывчивость и непосредственность малыша – бесспорный психологический  факт.

Ребенок познает мир, прежде всего в образах, наглядно, конкретно. Образы эти чрезвычайно ярки. Многие свойства вещей, которые нам, взрослым, давно стали привычными, на детей  производят неожиданное, неизгладимое впечатление. Краски, звуки, формы наполняют  детское сознание гораздо «плотнее», чем наше.

Постигая что-то неизвестное  для себя, ребёнок пытается опираться  на те образы, которые у него уже  сложились. Отвлеченные словесные  рассуждения взрослых он понимает с  большим трудом, а то и не понимает совсем. Но если те же знания выразить наглядно, он усвоит их легко.

В играх дошкольников предметы претерпевают удивительные превращения, и сам малыш, будто по мановению  волшебной палочки, превращается в  «капитана», «космонавта», «доктора». Постепенно становятся возможными игры, которые целиком происходят в  воображении ребенка.

Непосредственность поведения, живая игра чувств, яркость образов  – составляют ли они силу или, напротив, слабость дошкольника? Любой однозначный  ответ на этот вопрос, пусть и  подкрепленный вескими доводами, привел бы нас к неправильным выводам.

Чувства малыша менее осознанны, чем чувства взрослого. Они вспыхивают быстро и ярко и столь же быстро могут гаснуть. Переход от одного состояния к другому часто  молниеносен: бурное веселье, а через  минуту - слезы. Управлять своими переживаниями  ребенок не умеет, почти всегда он оказывается в плену у чувства, которое его охватило.

Наиболее сильный и  важный источник переживаний ребенка - его взаимоотношения с другими  людьми, взрослыми и детьми. Когда  окружающие ласково относятся к  ребенку, признают его права, проявляют  к нему внимание, он испытывает эмоциональное  благополучие - чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное  благополучие способствует нормальному  развитию личности ребенка, выработке  у него положительных качеств, доброжелательного  отношения к другим людям.

Поведение окружающих по отношению  к ребенку постоянно вызывает у него разнообразные чувства: радость, гордость, обиду и т. д. Ребенок, с  одной стороны, остро переживает ласку, похвалу, с другой - причиненное  ему огорчение, проявленную к  нему несправедливость.

Дошкольники испытывают чувство  любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, часто проявляют по отношению  к ним заботу, сочувствие.

Вместе с тем, когда  другой ребенок (даже любимый им брат, сестра) пользуется, как кажется  дошкольнику, большим вниманием, он испытывает чувство ревности.

Чувства, возникающие у  ребенка по отношению к другим людям, переносятся им и на персонажей художественных произведений - сказок, рассказов; он сочувствует несчастью  Красной Шапочки немногим меньше, чем реальному несчастью. Он может  вновь и вновь слушать одну и ту же историю, но его чувства  к персонажам от этого не ослабевают, а становятся даже сильнее: ребенок  вживается в сказку, начинает воспринимать ее персонажей как знакомых и близких. Он идентифицируется с любимыми персонажами, сочувствует тем, кто попал в  беду.

Особое сочувствие ребенка  вызывают положительные герои, но он может пожалеть и злодея, если тому приходится уж очень плохо. Чаще, однако, дети возмущаются поступками отрицательных  персонажей, стремятся защитить от них любимого героя.

Чувства, испытываемые ребенком при слушании сказок, превращают его  из пассивного слушателя в активного  участника событий. Ужасаясь предстоящим  событиям, он в испуге начинает требовать, чтобы закрыли книгу и не читали ее дальше, или сам придумывает  более приемлемый, с его точки  зрения, вариант той части, которая  его пугает. При этом нередко ребенок  берет на себя роль героя.

«Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех  в достижении целей, эмоциональный  комфорт в семье и вне семьи. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для  определения успешности развития ребенка. Оно зависит не от культурных и  индивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности системы  «мать – дитя»» (И.М. Слободчиков, 2008.)

Взаимоотношения с другими  людьми, их поступки – важнейший, но, конечно, не единственный источник чувств дошкольника. Радость, нежность, сочувствие, удивление, гнев и другие переживания  могут возникать у него по отношению  к животным, растениям, игрушкам, предметам  и явлениям природы. Знакомясь с  человеческими действиями и переживаниями, дошкольник склонен приписывать  их и предметам. Он сочувствует сломанному стульчику, гневается на ударивший  его (ребенка) камень.

Особое место среди  детских чувств занимает бурное переживание  страха. Зарождение страха происходит чаще всего вследствие неправильного  воспитания и неразумного поведения  взрослых. Типичными являются случаи, когда взрослые приходят в отчаяние по малейшему поводу. По их мнению, ребенку  постоянно грозит опасность. Такое  поведение взрослых приводит ребенка  в состояние напряжения, тревоги  и страха.

Чувство страха иногда возникает  и без воздействия взрослых. При  встрече ребенка с необычным, новым у него, кроме удивления  и любопытства, может возникнуть острое тревожное состояние. Одной  из причин, вызывающих страх, бывает необычное  изменение знакомого лица (когда, например, лицо закрывается вуалеткой, на голову надевается капюшон и т. д.).

От этих форм страха принципиально  отличается страх за других, когда  самому ребенку ничто не угрожает, но он переживает страх за тех, кого любит. Такого рода страх есть особая форма сочувствия, и его появление  у ребенка свидетельствует о  развивающейся способности к  сопереживанию.

На протяжении дошкольного  детства чувства ребенка приобретают  значительно большую глубину  и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения.

Типичной для ребенка  старшего дошкольного возраста становится длительная привязанность к сверстнику, хотя сохраняется и большое количество случаев попеременной дружбы. При  завязывании дружбы между детьми основное значение теперь приобретает  не внешняя ситуация, а их симпатии друг к другу, положительное отношение  к тем или иным качествам сверстника, его знаниям и умениям («Вова  знает много игр»; «С ним весело»; «Она добрая»).

Одно из главных направлений  развития чувств в дошкольном детстве  – увеличение их «разумности», связанное  с умственным развитием ребенка. Ребенок только начинает познавать  окружающий мир, знакомиться с последствиями  своих поступков, разбираться в  том, что такое хорошо и что  такое плохо.

Развитие «разумности» чувств охватывает не только чувства, относящиеся  к людям, предметам, событиям, но и  чувства, связанные с собственным  поведением ребенка.

Старшие дошкольники обнаруживают чувство комического в гораздо  более сложных ситуациях, отмечая  несоответствия в поведении людей, недостатки в их знаниях. Они смеются  над глупостью волка, одураченного хитрой лисой, над наивным Незнайкой, Мастером-ломастером и т.п. В шутках детей появляется скрытый смысл, попытки "поймать" собеседника  на ответе, несоответствующем действительности. Так, шестилетний Андрюша спрашивает маму: «Мама, ложка потонет?» - «Конечно». – «А деревянная?».

Аналогичный путь развития проходит в дошкольном детстве и  чувство прекрасного, вызываемое у  ребенка предметами, явлениями природы, произведениями искусства.

Для трёх - четырёхлетнего дошкольника  красивое – это яркая, блестящая  игрушка, нарядный костюмчик. К старшему дошкольному возрасту, ребенок начинает улавливать красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, в развитии музыкальной мелодии, в пластичности танца. Сильные переживания вызывает у старшего дошкольника красота  природных явлений. Чем лучше  ребенок ориентируется в окружающем, тем более разнообразными и сложными становятся причины, порождающие у  него чувство прекрасного.

Существенно изменяются в  дошкольном детстве и внешние  проявления чувств ребенка. Во-первых, ребенок постепенно овладевает умением  до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В  отличие от трехлетнего, пяти - шестилетний  дошкольник может сдержать слёзы, скрыть страх и т.п. Во-вторых, он усваивает  язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций  голоса.

Хотя наиболее резкие проявления чувств (плач, смех, крик) связаны с  работой врожденных механизмов мозга, они только в младенчестве имеют  непроизвольный характер. В дальнейшем ребенок научается ими управлять  и не только подавлять в случае надобности, но и сознательно употреблять, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них. Что же касается всего богатства средств выражения  чувств, то они имеют общественное происхождение, и ребенок овладевает ими путем подражания.

Есть и еще одна, пожалуй, наиболее важная особенность эмоционального развития пяти – семилетнего ребенка: все его эмоциональные проявления становятся четким отражением поступков, которые в свою очередь имеют  четкую выраженную мотивацию. Все эмоциональные  проявления ребенка именно в этом возрасте становятся четко и обоснованно  мотивированными.

Мотивы поведения ребенка  существенно изменяются на протяжении дошкольного возраста. Один и тот  же поступок, совершенный детьми разного  возраста, часто имеет совершенно разные побудительные причины. Трехлетний малыш бросает курам крошки, чтобы  посмотреть, как они сбегаются  и клюют, а шестилетний мальчик  – чтобы помочь матери по хозяйству. И в том, и в другом случае –  это эмоционально окрашенный поступок, однако эмоциональный ответ ребенка  на оценку его поступка взрослым будет  разным. В случае запрета взрослым трехлетний малыш просто огорчится  – его оторвали от интересного  занятия, шестилетний обидится –  его неправильно поняли.