Коррекция эмоциональных нарушений у детей с недоразвитием речи методом куклотерапии

Федеральное агентство по образованию

ГОУВПО «Марийский государственный  университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии

Специальность: 050717.65 Специальная  дошкольная педагогика и психология

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

студентки очной формы  обучения, 5 курса, группы СД-52

 

Кузнецовой Екатерины

 

на тему: «Коррекция эмоциональных  нарушений у детей с недоразвитием  речи методом куклотерапии»

 

 

Допустить к защите     Научный руководитель:

Зав. кафедрой      

канд.пед.наук, доцент       _________ Е.П. Чернова

__________И.Б. Козина

«____» ________ 20      г.    Рецензент: 

 

__________

Студентка:

_________ Е.. Кузнецова

 

 

Йошкар-Ола, 2012

Содержание

Введение………………………………………………………………………3-6

Глава I. Теоретические подходы к проблеме коррекции эмоциональных нарушений у детей с недоразвитием речи методом куклотерапии……...7-32

1.1. Понятие «эмоции» в  различных психологических концепциях  отечественных и зарубежных исследователей……………………………7-17

1.2. Развитие эмоциональной  сферы у детей с нормальным  развитием и у детей с недоразвитием  речи…………………………………………..18-32

1.2.1. Эмоциональное развитие  детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………...18-28

1.2.2. Эмоциональное развитие  детей с общим недоразвитием  речи…………………………………………………………………..29-32

1.3. Характеристика куклотерапии  как метода психологической коррекции…………………………………………………………………..33-42

Выводы по главе I…………………………………………………..42-43

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей  и коррекция эмоциональных нарушений эмоциональной сферы детей с недоразвитием речи методом куклотерапии………………………………………………44-55

2.1. Организация и методы  экспериментального исследования…….44

2.2. Особенности эмоциональной  сферы детей с недоразвитием  речи…………………………………………………………………………45-49

2.3. Коррекция эмоциональных  нарушений детей методом куклотерапии………………………………………………………………50-51

2.4. Методические рекомендации  по использованию куклотерапии как основного средства коррекции.....……………………………………52-55

Выводы по главе II……………………………………………………………55

Заключение……………………………………………………………………56

Список использованной литературы и источников……………………..57-60

Приложения………………………………………………………………..61-96

 

Введение

 

Человек, живущий в мире, познающий его – не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и  своих собственных действий и  поступков. Человек переживает то, что  с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания  и составляет эмоционально-волевую  сферу человека. Проблема эмоций в  современной психологии разработана  существенно меньше, чем другие области  психологического знания, особенно если это касается детей с общим  недоразвитием речи (ОНР). Более того, можно считать, что в настоящее  время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных. Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть. Человек  чувствует, значит переживает. Эмоции являются толчком к достижению целей. Они способствуют лучшему усвоению познавательных процессов. При них  человек открыт для общения с  другими. Отрицательные эмоции препятствуют нормальному общению. Они способствуют развитию болезней, воздействуя на мозг, а те в свою очередь на нервную  систему. Эмоции связаны с познавательными  процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, как он воспринимает окружающий мир, ситуацию. Говоря о  многих детях дошкольного возраста с ОНР, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность  эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным  вспышкам, страх, тревожность. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей  обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. (Е.Е. Дмитриева 1989). Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы –  страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально тёплым»  отношениями со сверстниками, могут  быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо  ориентируются в нравственно-этических  нормах поведения (Е.Н. Васильева (1994), Г.Н. Ефремова (1997)). При нарушении эмоциональной  сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление  – формирование самосознания, самооценки. В старшем дошкольном возрасте такой  ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных  норм и правил, не готов к волевой  регуляции поведения. Без специальной  коррекционной педагогической помощи такие дети оказываются психологически не подготовленными к школе по всем параметрам.

К сожалению, следует констатировать, что в литературе практически  отсутствуют эмпирические исследования особенностей эмоциональной сферы  дошкольников с ОНР. Поэтому, актуальность исследования обусловлена недостаточной  изученностью вопроса в теории и  реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы общего недоразвития речи.

Цель исследования. Выявить  особенности эмоционального развития дошкольников с ОНР, и на их основе составить и апробировать коррекционную  программу с использованием средств  куклотерапии.

Объектом исследования является процесс формирования эмоциональной  сферы у дошкольников с ОНР.

Предметом исследования являются система коррекционных мероприятий  направленных на формирование эмоциональной  сферы дошкольников с ОНР.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что эмоциональная  сфера дошкольников с общим недоразвитием  речи отличается незрелостью, органическим инфантилизмом, нескоординированностью эмоциональных процессов, но использование  куклотерапии как основного средства коррекции будет способствовать преодолению имеющихся эмоциональных  нарушений.

Исходя из предмета, цели и гипотезы были выдвинуты следующие  задачи исследования:

1. Проанализировать современные  научные подходы к проблеме  исследования эмоций в различных  концепциях отечественных и зарубежных  исследователей;

2. Провести сравнительный  анализ развития эмоциональной  сферы у детей в норме и  у детей, имеющих общее недоразвитие  речи;

3. Определить и обосновать  роль куклотерапии в системе  коррекционной работы по преодолению  эмоциональных нарушений у детей  с ОНР;

4. Провести эмпирическое  исследование особенностей эмоционального  развития детей дошкольного возраста  с ОНР;

5. Экспериментально проверить  эффективность использования средств  куклотерапии при коррекции эмоциональных  нарушений у детей с ОНР.

Методологические основы исследования:

1. Социально-психологическое  учение о роли общения в  развитии эмоционально-личностной  сферы (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев).

2. Исследования по проблемам  эмоционально-нравственной регуляции  поведения личности и деятельности  дошкольников (А.В. Запорожец, С.Г.  Якобсон, Я.З. Неверович, Т.И.  Бабаева).

3. Концепция игровой деятельности  в дошкольном детстве (Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).

4. Теория педагогического  проектирования образовательной  среды (О.Г. Брикот, С.С. Лебедева, Е.Н. Герасимова).

5. Идеи личностно-ориентированного  подхода в педагогическом процессе (Л.Г Субботина, Е.И Казакова, Н.А.  Алексеева,Д.А. Белухин).

Методы исследования.

1. Анализ научно-психологической  и педагогической литературы  по проблеме.

2. Изучение психолого-педагогической  и медицинской документации.

3. Наблюдения за коррекционной  группой и определение ее особенностей.

4. Методики:

1)  Методика  «Рисунок несуществующего животного»;

2) Методика выявления  детских страхов «Страхи в  домиках»;