Формирование мотивации успеха у подростков – спортсменов

 

Наличие потребности, по мнению психологов, является пусковым механизмом мотивации. Следовательно, повышение уровня потребности в достижении, стремление к  самопознанию может привести к развитию и формированию мотивации достижения успеха. С этой целью в программу тренинговых занятий следует включить упражнения направленные на развитие самоанализа, самопознания.

После диагностирования наличия и уровня потребности в достижении успеха, мы перешли к диагностике непосредственно уровня мотивации достижения успеха.

Методика Т. Элерса «Диагностика личности на мотивацию к успеху», используемая  нами в ходе диагностической работы для выявления уровня мотивации к достижению успеха у испытуемых перед проведением тренинговой работы показала, что 19 человек – 76% имеют средний уровень мотивации достижения,6 человек – 24% показали умеренно высокий уровень, а с высоким уровнем – респондентов не было выявлено (таблица 3).

Таблица 3 -  Показатели по опроснику Т. Элерса « Диагностика личности на мотивацию достижения успеха» перед тренинговой работой

Шкалы уровней мотивации достижения успеха	Количество респондентов
Низкая мотивация к успеху (1 – 10 баллов)	0 чел – 0%
Средний уровень мотивации (11 – 16 баллов)	19 чел – 76%
Умеренно высокий уровень мотивации (17 – 20 баллов)	6 чел – 24%
Слишком высокий уровень мотивации (более 21 балла)	0 чел – 0%

 

Индивидуальные показатели респондентов по тесту Т. Элерса «Диагностика личности на мотивацию к успеху» представлены в приложении М.

При диагностике  мотивации достижения  мы применили тест « Диагностика мотивации достижения» (ТМД) А. Мехрабиана, с помощью которого   продиагностировали подростков на степень преобладания у них одного из двух мотивов, а именно мотива достижения успеха и мотива избегания неудач. Так как в ходе исследования мы работали с группой подростков мальчиков, соответственно была использована форма А данного опросника, которая предназначена для лиц мужского пола.

Индивидуальные результаты по «ТМД» А. Мехрабиана представлены в приложении Н.

Диагностирование перед тренинговой работой по «ТМД» дало следующие результаты: 3 человека – 12% - доминирование мотивации достижения, 22 человека – 88% - доминирование мотивации избегания неудач (таблица 4).

Таблица 4 -  Показатели по тесту А. Мехрабина «Диагностика мотивации достижения» перед тренинговой работой

Шкалы уровней мотивации	Количество респондентов
Доминирование мотивации достижения успеха	3 чел – 12%
Окончание таблицы 4
Доминирование мотивации избегания неудач	22 чел – 88%

 

Анализируя результаты, представленные в таблице 4 видно, что у большинства респондентов (88%) доминирует мотив избегания неудач, который характеризует личность как человека предпочитающего   малый, или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу,  выполнение трудных заданий вызывает у них дискомфорт. Но так же следует отметить, что набранные баллы, характеризующие испытуемых как личностей с преобладающей мотивацией избегания неудач были достаточно высокие, то есть испытуемым не хватило нескольких баллов для того чтобы показать преобладание мотивации достижения успеха (приложение Н).

В целом группа показала неплохие результаты диагностирующие уровень мотивации достижения успеха по тестам Т. Элерса и А. Мехрабиана, но опираясь на представленную теоретическую базу, можно сказать, что с повышением уровня мотивации достижения успеха наши испытуемые могут  в большей степени стремиться к поставленным целям, повышая тем самым свои спортивные результаты.

Проводя исследование, в котором в качестве респондентов выступают участники хоккейной команды, то есть  подростки, занимающиеся командным видом спорта, мы продиагностировали команду по тесту В. А. Розановой «Формирование положительной групповой мотивации», который используется и для индивидуальной и для коллективной (средний балл всех испытуемых) оценки факторов влияющих на общекомандную мотивацию.

В приложении П представлены индивидуальные результаты исследования по тесту В. А. Розановой «Формирование положительной групповой мотивации».

Получив индивидуальные результаты по тесту В. А. Розановой «Формирование положительной групповой мотивации» до тренинговой работы, отметим, что  ни один респондент не счел свою команду, как отрицательно или слабо мотивированную группу.  Перед тренинговой работой 19 человек – 76%, считали, что группа в достаточной степени мотивирована на достижение успеха, а 5 человек – 20% - дали наивысшую оценку: группа положительно мотивирована на успех в деятельности (в нашей группе  - на успех в спортивной деятельности) и только 1 человек – 4% - счел, что группа недостаточно мотивирована на получение положительных результатов (таблица 5).

Таблица 5 - Показатели по тесту В. А. Розановой «Формирование положительной групповой ориентации» до тренинговой работы

Уровень групповой ориентации	Количество респондентов
Группа отрицательно мотивированна	0 чел – 0%
Группа слабо мотивированна	0 чел – 0%
Группа недостаточно мотивированна	1 чел – 4%
Группа в достаточной степени мотивированна на достижение успеха	19 чел – 76%
Группа положительно мотивированна на успех в деятельности	5 чел – 20%

 

Также опираясь на индивидуальные результаты теста, мы просчитали средний результат по группе, он составил 137.52 баллов – это соответствует показателям -  « группа в достаточной степени мотивированна на достижение успеха».

Разрабатывая программу тренинга, где на каждом занятии отрабатываются упражнения направленные на сплочение группы, на укрепление и развитие межличностных отношений, мы понимали особую их значимость для подростков – спортсменов занимающихся командным видом спорта.

Проанализировав результаты показателей на начало исследовательской работы, опираясь на теоретическую базу мотивационных теорий, в частности таких авторов как А. Мехрабиан [9] и Р. А.Пилоян [8], мы разработали и провели  программу тренинговых занятий направленную на формирование мотивации достижения успеха у подростков – спортсменов, занимающихся командным видом спорта (приложение А).

2.3 Описание программы  тренинговых занятий

История появления тренингов раскрывающих жизненный, духовный, творческий потенциал личности начинается с конца 60- х гг. ХХ века.

Тренинг, направленный на развитие и качественное изменение личности относиться к тренингам активного  личностного роста. Первый тренинг личностного роста был проведен в 1968 г. А. Эвереттом в Техасе. Тренинг «Динамика разума» (Mind Dynamics)  и впоследствии одноименная компания были основоположниками тренинговой индустрии.

Одним из направлений тренингов личностного роста является мотивационная тренинговая программа. Первые тренинги подобной направленности проводились для бизнесменов. Основателем подобных курсов был Д. Макклелланд [33], он считал, что мотивация достижения бизнесменов есть фактор, влияющий на общее экономическое развитие любой страны. По его мнению, те отрасли, во главе которых стоят люди с высокой мотивацией достижения, более успешны в своем экономическом развитии. Данные теории были применены в тренингах в ряде развивающих стран и дали положительные результаты.

По мере совершенствования и появления новых технологий при проведении тренингов направленных на формирование и развитие мотивации достижения, расширялся спектр сфер применения подобных курсов. Так, тренинги подобной направленности показали положительные результаты при проведении их с целью формирования у школьников положительных взглядов  на их образовательную деятельность, на планирование профессионального будущего и глобальных жизненных целей [20].

Не смотря на широту применения мотивационных тренингов, существует четыре критерия, которые являются базой для их разработки и проведения для любой аудитории:

-  самостоятельная постановка  цели субъектом;

- стремление субъекта  достичь поставленной цели самостоятельно;

- отсутствие у субъекта  желания понравиться кому –  либо в целях, средствах и результатах  деятельности продемонстрированного  на занятиях;

- предпочтение средних  или чуть выше средних по  сложности задач, упражнений, используемых  тренером в процессе тренинговых занятий [22].

Мотивационные тренинги, направленные на формирование мотивационной сферы личности применяются в последнее время достаточно широко. О влиянии мотивационных тренингов, в своих трудах писали Г. Д Бабушкин [3], А. В. Бобровский [5], А. В. Канатов [22], А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов [29], А. П. Шумилин [28], И.И. Бойко[6].

Опираясь на теоретические знания о мотивационных тренингах можно рассмотреть данный вид психологической работы с подростками - спортсменами, как необходимую составляющую воспитательно - тренировочного процесса.

В ходе нашей исследовательской работы направленной на изучение мотивации достижения успеха у подростков – спортсменов мы разработали и провели программу тренинговых занятий « Цель – Спорт – Успех» [36, 37, 38].

По мнению многих зарубежных и отечественных психологов, занимающихся вопросами мотивационной сферы личности спортсмена, таких как Дж. Кретти, Г. Мюррей, Г. Д. Горбунов, Р. А. Пилоян, Е. П. Ильин  и др., для того  чтобы спортсмен достигал высоких результатов и побед на соревнованиях, очень важно во время тренировочного процесса сформировать у него мотивацию достижения успеха. В особенности это важно при работе с несформированной личностью подростка.

Данный тренинг направлен на формирование мотивации достижения успеха у подростков спортсменов 12 – 14 лет. Форма работы – групповая. Продолжительность тренинга 3 занятия по 3 часа. Методы, примененные в работе: беседа, игра. Методики:  ролевая игра, методики на воображение, телесные упражнения.

Целью тренинга «Цель – спорт – успех» является формирование и развитие мотивации достижения успеха у подростков – спортсменов.

Ставя задачи, которые планировалось решить в ходе тренинговых занятий, мы опирались на структуру мотивации достижения успеха в спортивной деятельности разработанную Р. А. Пилоян.

Соотнесение ключевых оснований при формировании достижения успеха, которые предложил Р. А. Пилоян в своих работах и задач, сформулированных в тренинге « Цель – Спорт – Успех» представлено в таблице 6 «Теоретическое обоснование задач тренинга «Цель – Спорт – Успех».

Таблица 6 - Теоретическое обоснование задач тренинга «Цель – Спорт – Успех»

Структура формирования мотивации достижения успеха в спортивной деятельности Р. А. Пилоян	Задачи тренинга « Цель - Спорт - Успех»
Побудительные основания: - отражают принципиальную  ориентированность спортсмена на  удовлетворение самоактуализации, самоутверждения, самовыражение, исполнение  долга. - отражают ориентированность  спортсмена на удовлетворение  материальных потребностей.	- сформировать стремление  к самопознанию, погружению в  свой внутренний мир и ориентации  в нем.
Базисные основания: - отражают степень заинтересованности  спортсмена в благоприятных условиях  социально - бытовой деятельности. - отражают степень заинтересованности  спортсмена в накоплении специальных  знаний и навыков.	- способствовать осознанию  своей жизненной перспективы, жизненных  путей в целом и в спортивной  деятельности в частности.
Процессуальные основания: -отражают степень заинтересованности  спортсмена в накоплении сведений  о своих противниках. - отражают степень заинтересованности  спортсмена в отсутствии психогенных  влияний, отрицательно сказывающихся  на соревновательной деятельности  и мешающих достижению поставленных  целей.	-  развить  стойкое  стремление к достижению поставленной  цели, к достижению высокого результата  и успеха.

 

В качестве предполагаемого результата мы рассматривали изменение показателей уровня мотивации достижения успеха: по окончанию работы в тренинговой группе у подростков - спортсменов показатель уровня мотивации достижения успеха повышается (при низком уровне) или становиться более стабильным (при среднем и высоком уровне). Методом контроля таких показателей выступают психологические диагностические тесты, результаты которых мы зафиксировали до начала тренинговой программы и по ее завершению. Для статистического анализа значимости различий показателей до и после программы тренинговых занятий, мы применили t – критерий Стьюдента.