Формирование мотивации успеха у подростков – спортсменов

В психологии существует достаточно много теорий о сущности подросткового периода. Однако «отцом подросткового периода» принято считать С. Холла. В 1904 г. он разработал и предложил концепцию данного периода, указав на его особенности. С. Холл рассматривал отрочество с точки зрения биологического универсализма: кризис подросткового возраста - неизбежное явление из-за его биологической предопределенности, связанной с половым созреванием [47].

 С точки зрения некоторых  психологов, суть подросткового  комплекса составляют свойственные  этому возрасту определенные  психологические особенности, поведенческие  модели, специфически-подростковые  поведенческие реакции на воздействия  окружающей социальной среды. К  ним относятся описанные А.Е. Личко реакции эмансипации, группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби-реакция) и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением [26].

Реакция эмансипации проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших - родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще. Реакция может распространяться на установленные старшими порядки, правила, законы, стандарты их поведения и духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности. Эта реакция происходит под действием социо-психологических факторов (чрезмерная опека со стороны старших, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности и всякой свободы, продолжающееся отношение к подростку как к маленькому ребенку).

Реакция эмансипации проявляется в повседневном поведении подростка, в его стремлении делать все « по – своему», « самостоятельно». Реакцией эмансипации может быть продиктовано поступление на учебу или на работу обязательно в другом городе, чтобы жить отдельно от родителей. Одной из крайних форм проявления реакции эмансипации являются побеги из дому и бродяжничество, когда они обусловлены желанием «пожить свободной жизнью».

Реакция группирования со сверстниками происходит практически инстинктивно. Подростковые группы проходят через всю историю человечества от первобытного общества и древней Спарты до современных хиппи [7].

Существуют два типа подростковых групп. Одни отличаются однополым составом, наличием постоянного лидера, довольно жестко фиксированной ролью каждого члена, его твердым местом на иерархической лестнице внутригрупповых взаимоотношений (подчиняемость одним, помыкание другими) [7].

Другой тип подростковых групп отличается нечетким распределением ролей, отсутствием постоянного лидера - его функцию несут разные члены группы в зависимости от того, чем в данный момент группа занята. Состав группы обычно разнополый и нестабильный - одни уходят, другие приходят. Жизнь такой группы минимально регламентирована, нет каких-либо четких требований, удовлетворение которых необходимо для вступления в нее.

Реакция увлечения (хобби реакция) для подросткового возраста составляют одну из главных черт этого жизненного периода. Подростковый возраст без увлечений подобен детству, без игр. Следует отметить, что проблема увлечений остается еще мало освещенной в современной психологической литературе.

По мнению А.Е. Личко, увлечения составляют особую категорию психических феноменов, структурных компонентов личности, располагаясь где-то между инстинктами и влечениями, с одной стороны, и наклонностями и интересами - с другой. В отличие от влечений, хобби не имеют непосредственной связи с инстинктами, со сферой безусловных рефлексов. В отличие же от интересов и наклонностей, увлечения всегда более эмоционально окрашены, хотя и не составляют главную трудовую направленность личности, не являются профессиональной деятельностью, средством заработка [26].

Одно и то же увлечение может основываться на неодинаковых побуждениях, т. е. относиться к разным типам хобби. Например, увлеченное занятие музыкой может служить удовлетворению эстетической потребности или эгоцентрического желания привлечь к себе внимание, «выделиться» среди окружения.

Реакции, обусловленные сексуальным влечением составляют важную, но пока еще мало изученную область.  Сексуальное поведение подростков отличается чрезвычайной неустойчивостью и легко может приближаться к патологическим формам. Причиной этой неустойчивости является недифференцированная сексуальность подростков [26].

В подростковом возрасте наиболее яркими и ощутимыми становятся гендерные различия. Это объясняется тем, что в этом возрасте происходит половое созревание, осознание и принятие половой роли, формируется позиция собственного «Я», мировоззрение, закладываются и формируются важные качества и черты личности для дальнейшей жизни [7].

Подросток, находясь в положении между взрослым и ребенком, меняет формы своего поведения, стремиться приобрести независимость и отстоять право голоса. Цель подросткового возраста (отрочества) - можно рассматривать, как желание отойти от родительской опеки. Но этот отход не может рассматриваться как разрыв (хотя в отдельных случаях бывает именно так) отношений, а скорее, как переход детско-родительских отношений на новый уровень. «Вызов взрослым - не столько посягательство на взрослые стандарты, сколько попытка установить границы, которые способствуют их самоопределению»,- говорил Ч. Шелтон [4].

 Формирование самосознания  подростка заключается в том, что он начинает постепенно  выделять качества из отдельных  видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их  как особенности своего поведения, а затем и качества своей  личности. Я-концепция в подростковом  возрасте - это одна из самых динамично развивающихся психологических структур. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные, прежде всего, с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Подросток стремится осмыслить свои притязания на признание; оценить себя как будущего юношу или девушку; определить для себя свое прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в личное будущее; определиться в социальном пространстве – осмыслить свои права и обязанности. Подросток заинтересованно рефлексирует на себя и других, соотнося присущие себе особенности с проявлением их у сверстников и взрослых (А.С. Белкин, Л.И. Божович) [7].

 У подростков наступает  период, когда сознание и самосознание  достигают определённого уровня, происходит овладение понятийным  мышлением, накапливается моральный  опыт, осваиваются различные социальные  роли, в рамках самоопределения  формируется идентичность [23].

 В целом, у значительного числа подростков отношения дизгармонизированы в той или иной мере. Это взаимное непонимание с родителями, проблемы с учителями, негативные переживания, тревога, беспокойство, дискомфорт, ожидание агрессии, ссоры со сверстниками, закрытость, нежелание и неумение говорить о себе, своем внутреннем мире, незнание того, как и какую информацию получать о себе, незнание и неумение работать с ней. Отношения подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны, незрелы, некомпетентны. Подростки проявляют негативизм по отношению к взрослым (учителям), трагически переживают ситуации не включенности в группу сверстников (если все против меня — я против всех), надеются на неопределенное светлое будущее, бравируют своей независимостью, приверженностью материальным интересам, испытывают потребность в общении.

Э. Штерн [4] определил подростковый возраст, как одну из ступеней формирования личности. Определяющую роль в формировании личности он отдал ценностям, которые определены человеком на данном жизненном этапе развития. Им предложены 6 типов ценностей и 6 соответственно типов личности, зарождающиеся в подростковом периоде:

1. Теоретический тип - личность, все стремления которой направлены  на объективное познание действительности;

2.Эстетический тип - личность, для которой объективное познание  чуждо; она стремиться постигнуть  единичный случай и " исчерпать  его без остатка со всеми  его индивидуальными особенностями;

3. Экономический тип - жизнью  такого человека управляет идея  пользы, стремление с «наименьшей  затратой силы достигнуть наибольшего  результата»;

4. Социальный тип –  «смысл жизни составляет любовь, общение и жизнь для других  людей»;

5. Политический тип - для  такой личности характерно стремление  к власти, господству, влиянию;

6. Религиозный тип - такая  личность соотносит «всякое единичное  явление с общим смыслом жизни  и мира».

Э. Штерн отмечает, что переходный возраст - это не только изменение в мыслях и чувствах, но также изменения в  определенных действиях человека. «Серьезная игра», - так он называет переходный период [4]. Детская игра  трансформируется в ответственную деятельность взрослого, по средствам, например, флирта, кокетства, участия в юношеских организациях, занятия спортом.

Л. С. Выготский [11] определил новообразования отрочества, такие как: взрослость, развитие рефлексии, развитие самопознания. Главным новообразованием подросткового периода Л. С. Выготский считал чувство взрослости - подросток стремиться быть и считаться  взрослым. Период формирования новообразований может происходить не равномерно, именно из-за этого в подростке существует и «детское» и «взрослое». Рассматривая подростковое развитие как социальный процесс, психолог выделил две его тенденции:

1. Тормозящая развитие  взрослости (занятость школьной  учебой, отсутствие других постоянных  и социально - значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская  опека и т. п.);

2. Овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное  ощущение взрослости и т. п.). Это  создает большое количество альтернативных  личностных путей развития в  подростковом возрасте - от школьников, с детскими интересами и суждениями, до практически взрослых людей, уже считающих себя таковыми.

Л. С. Выготский считал, что общепринятое мнение о «слабости воли» в подростковом периоде неверно. Он характеризовал этот период «слабостью целей» [11].

По мнению Л. И. Божович кризис переходного возраста будет протекать более спокойно, если в этом возрасте  у человека возникают личностные интересы или какие – либо устойчивые мотивы поведения [7].

В данный период такими интересами могут стать познавательные интересы, эстетические и др. Удовлетворение интересов связанно с активной деятельностью, с поиском, с постановкой и достижением определенных целей. Значение этого факта играет важную роль для психологической структуры и  поведения подростка (К. Левин [24])  В результате целенаправленной деятельности  происходит формирование устойчивости личности и ее саморегуляции. Ценностные ориентации на определенные цели в будущем программируют  личность на определенный стиль поведения, эмоции, моральное состояние [25].

В этом возрасте в психике подростка происходят серьезные изменения в морально-волевой, мотивационно-ценностной, поведенческой сферах личности. Происходит переоценка жизненных ценностей и идеалов, осуществляется поиск своего места в мире людей, серьезно повышается значение мнения окружающих для самооценки и пр. Все это приводит к серьезным трудностям подростков в их взаимоотношениях с окружающими, в отношении к самому себе (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.Д. Столяренко, Д.И. Фельдштейн и др.). Важнейшими субъективными факторами преодоления указанных и иных трудностей являются развитые качества: вежливость, дисциплинированность, коллективизм, нормативность поведения, целеустремленность, стремление к достижениям и другие. Становлению вышеназванных и других личностных качеств подростков во многом могут способствовать  занятия спортом [28].

 1.4 Влияние занятий спортом на самоутверждение и личностное развитие в подростковом возрасте

Многие психологи, Л. И. Божович [7], Д. Б. Эльконин [47], Л. С. Выготский [11], А. Н. Леонтьев [4], считали время подросткового периода человека – временем для самоутверждения. В своих теориях они подтверждали наличие данного феномена в подростковом возрасте, рассматривая его как один из главных мотивационных аспектов формирующейся личности подростка. Самоутверждение - это одно из направлений социализации подростка, проявляющиеся в направленности его личности на демонстрацию своей уникальности в системе общественных связей. Находясь в определенной среде сверстников, подросток стремиться занять в ней достойное место. Историческое время диктует подростку  пути и способы самоутверждения.

Подростковый возраст, по мнению многих психологов, характеризуется развитием и трансформацией социальной деятельности и самосознания личности. Л. И. Божович [7] отмечал, что в это время формируются новые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, изменяются физическое и психическое здоровье. А. А. Реан [47] рассматривал становление самооценки, как важнейшее фундаментальное свойство личности  и психологическое новообразование   подросткового периода.

К. Хорни [47]  считала, что самооценка с одной стороны является отражением того, что человек узнает о себе от окружения, а с другой - его непосредственная активность, направленная на понимание своих действий и проявляющихся  новых личностных качеств. Другими словами, самооценка регулирует поведение и деятельность индивида: человек чаще всего ставит перед собой такие цели, которые согласуются с его самооценкой, тем самым укрепляя и нормализуя ее. Самооценка, являясь мотивационной линией, способствует  личностному самоутверждению и развитию личности подростка.

По наблюдению психологов А.В.Захарова, А.В.Мудрик и др., на самооценку подростка влияет: успешность в значимой деятельности; успешность в общении с взрослыми; значимость в группе (референтной)  сверстников; достижение важных личностных целей; соответствие успеха и уровня притязаний [4].

«Переходный возраст от игры  к труду порождает трудных, если не нашелся труд по возрасту» - говорила Е. Ермилова о переходном возрасте [2]. В подростковый переходный период наличие значимой деятельности, благодаря которой личность может достичь успеха, признания со стороны взрослых и сверстников  является необходимой составляющей для формирования адекватной самооценки и самоутверждения личности. В качестве значимой деятельности, некоторые психологи предлагают спортивную деятельность, рассматривая ее как деятельность, направленную на позитивное развитие волевых,  нравственных, эмоциональных, когнитивных свойств личности. ( М. Я. Виленский,  А. Д. Ганюшкин, А. А. Реан и др.) [34].