Формирование мотивации успеха у подростков – спортсменов

Изучение психологических особенностей мотивации в спортивной деятельности привело к ряду обобщений. Мотивы в спортивной деятельности можно классифицировать по источнику возникновения: внешние - различные формы явного или косвенного социального поощрения и внутренние - особенности психики, потребность в успехе, признании.

Дж. Кретти предлагает следующие параметры для классификации мотивов:

1. Мотивы осознаваемые  и неосознаваемые.

2.Мотивы,  источником которых  являются физиологические, психологические, социальные потребности.

3. Группа мотивов, формирующиеся  под воздействием прошлого опыта, недавнего прошлого, непосредственным  опытом деятельности и общения  с другими людьми [33].

Г. Мюррей  сформировал мотивационный ряд, опираясь на  «психогенные потребности», которые, по его мнению, оказывают влияние на поведенческие модели, характерные для спортсменов.

1. Потребность в престиже, самосовершенствовании, признании, достижениях, честолюбии, стремлении показать  себя.

2. Потребность достижения  успеха и избежания неудач (потребность сохранить свой статус, избежать разочарований, преодолеть поражение, неудачу.)

3. Потребность проявить  власть над другими, доминировать  или подчиняться другим.

4. Потребность в аффилиации (потребность в общении, установлении  эмоциональных связей с другими, проявление доброжелательности).

5. Потребность приобретения  предметов, стремление к порядку.

6. Потребность участия  в познавательных процессах, желании  удовлетворить свою любознательность, получить ответы на интересующие  вопросы [33].

 Г. Д. Горбунов предлагает  разделить  спортивные мотивы  на несколько классификаций.

1. По срокам поставленных  целей: самые высокие (далекие); перспективные (год); промежуточные (сезон соревнований); ближайшие (в течение месяца недели); рабочие (на конкретном занятии).

2. По методам формирования  и поддержания установки на  достижение успеха: развитие здорового  спортивного честолюбия; развитие  максималистских установок; афиширование  успехов в печати, на телевидении.

3. По видам возможных  поощрений: сборы, соревнования, поездки; грамоты, значки, звания; призы, спортивная  форма, питание; улучшение жилищных  условий; материальная помощь.

4. По видам совместных  мероприятий для развития традиций  команды: контакты, встречи вне тренировок; принятие коллективных решений.

5. По способам придания  эмоциональности тренировочным  занятиям: игры; музыка; методические  приемы.

6. По особенностям присущим  личности тренера: оптимизм; энтузиазм; умение общаться во время тренировочного  процесса; умение подавать положительный  пример; вера в учеников; требовательно-уважительное  отношение к воспитанникам [34].

Психологи, исследующие спортивные мотивации выделяют наличие  мотивации  достижения успеха у спортсмена, как фактор, который помогает человеку адекватно оценивать свои возможности, сохранять относительное спокойствие при поражениях, принимая их за стимул идти вперед к своей цели, к своим спортивным победам и рекордам.

Так Р.А. Пилоян, занимаясь вопросами спортивной психологии, обратил внимание именно на классификацию мотивации  достижения успеха (высоких результатов) в спорте. Он представил структуру  этой мотивации, как совокупность трех оснований: побудительных, базисных, процессуальных [9].

Побудительные основания:

- отражают принципиальную  ориентированность спортсмена на  удовлетворение самоактуализации, самоутверждения, самовыражение, исполнение  долга.

- отражают ориентированность  спортсмена на удовлетворение  материальных потребностей.

Базисные основания:

- отражают степень заинтересованности  спортсмена в благоприятных условиях  социально-бытовой деятельности.

- отражают степень заинтересованности  спортсмена в накоплении специальных  знаний и навыков.

- отражают степень заинтересованности  спортсмена в отсутствии болевых  ощущений.  

Процессуальные основания:

- отражают степень заинтересованности  спортсмена в накоплении сведений  о своих противниках.

- отражают степень заинтересованности  спортсмена в отсутствии психогенных  влияний, отрицательно сказывающихся  на соревновательной деятельности  и мешающих достижению поставленных  целей.

Многие спортивные психологи рассматривают спортивную мотивацию как сумму трех слагаемых: потребность, мотивы и цель. Потребность и мотивы могут быть неосознанными, полуозознанными или осознанными, цель всегда осознаваема и является регулятором активности. Цель оказывает влияние на выбор определенных действий для достижения желаемого результата. Исходя из этого, блок мотивации выполняет в спортивной активности следующие функции:

- является побудительным  механизмом спортивной активности;

- сохраняет необходимый  уровень активности, как в тренировочном, так и соревновательных процессах;

- контролирует содержание  активности для достижения поставленных спортивных результатов [9].

Рассматривая  мотивацию достижения в спортивной деятельности, Е. П. Ильин отмечал, что на начальном этапе занятий спортом у подростков - спортсменов проявляются стремления (достижения) к самосовершенствованию, к самовыражению и самоутверждению, а также достижение духовных и материальных потребностей [18].

Потребность в достижении успеха развивается  вместе с развитием ребенка. До шести лет, ребенок, выполняя двигательные потребности, воспринимает себя автономно, но уже в начальной школе он попадает в соревновательную среду и у него формируются новые социальные потребности, потребности в достижении успеха. По мере взросления, наблюдается уравновешивание автономных и социальных потребностей [30].

В подростковом возрасте доминирующей активностью является межличностное общение, общение со сверстниками. Спортивная деятельность в этот период может стать отправной точкой для самоутверждения, самоактуализации подростка. Тренировочный процесс может явиться мотивирующим компонентом для удовлетворения потребностей в общении со сверстниками, в поисках «Я». Однако следует отметить, формирование высших мотивационных компонентов в данном кризисном возрасте необходимо проводить с осторожностью. Давление со стороны тренера, родителей, спортивной команды может вызвать негативные реакции, и даже отказ от спортивной деятельности [9].

Анализируя теоретическую базу, описывающую мотивационную сферу личности, можно сказать, что мотивация к действиям формируется в раннем возрасте, наличие у индивида  мотивации достижения успеха во многом зависит от первых социальных институтов (семьи, первых педагогов).

Подросток приходит в спорт уже со сформированными определенными потребностями, которые оказывают влияние на его спортивную деятельность. Он получает удовлетворение от занятий спортом благодаря преодолению физических и психологических  препятствий, возникающих на его пути  к победам. Психологи  считают, что для подростка важно знать о привлекательности побед над собой и соперником. Мотивация к преодолению препятствий и удовлетворение при этом своих потребностей и есть достаточно мощные стимулы. Спортивная жизнь является наиболее ранним и простым из стрессов, с которыми предстоит встретиться подростку, поэтому достижение успеха в  достаточно жесткой спортивной конкуренции играет положительную роль в дальнейшей жизни [17].

Для получения положительной динамики развития подростка в спортивной деятельности и достижению им высоких спортивных результатов, по выводам спортивных психологов необходимо придерживаться определенных требований:

1. На начальном этапе  занятий подростку указывают  на положительное значение преодоления  стресса. Мотивируют его к активным  занятиям спортом.

2. Начинающему спортсмену  предоставляется возможность достигнуть  относительно высокого результата (не предъявляются  завышенные, необоснованные  требования). От спортсмена требуется  раскрыть свои возможности и  поощряется работа по самоусовершенствованию.

3.Учитывать физиологические  и психологические возможности  организма спортсмена, увеличивая  нагрузки и требования к подростку – спортсмену [39].

Большая часть подростков понимает, что успехи, достигнутые в спортивных секциях, повышают  их значимость  среди сверстников и в обществе в целом. Занятия спортом помогают им самоутвердиться, а иногда и  найти свое место во взрослой жизни. В дальнейшем, у подростков достигших определенного уровня в спортивной сфере  появляется уверенность в себе, они более стрессоустойчивы, они в состоянии четко сформулировать цель и идти к ней. Подросток - спортсмен с выраженной мотивацией достижения успеха  ориентирован не только на достижение высоких результатов и поставленных целей, но также следует отметить его стремление к исполнению общественного долга перед тренером, командой, спортивными товарищами.

Структурируя все теоретические представления о влиянии мотивации достижения на развитие  личности, можно отметить следующие показатели, свойственные личности с высоким уровнем мотивации достижения успеха:

1. Цель - достигать высоких результатов, успехов.
2. Цель - делать все на « Отлично».
3. Выбор целей не очень высоких, но при этом адекватных и 100% их достижение.
4. Цель – совершенствование [9].

Говоря о несомненном положительном влиянии данного феномена на развитие личности подростка, следует отметить условия формирования мотивации достижения. Д Макклелланд объединил основные влияющие факторы в четыре группы:

- формирование синдрома  достижения (стремление к успеху  выше стремления избегать неудачи);

- самоанализ;

- формирование стремления  и навыков ставить перед собой  высокие, но адекватные цели;

- межличностная поддержка.

Анализируя мотивы, которые побуждают человека к определенному виду деятельности, например к занятиям спортом, можно целенаправленно влиять на результат его деятельности. Так тренер, ориентируясь в мотивационной сфере подростка - спортсмена, может в определенный момент запустить механизм, направленный на развитие или усиления мотивации достижения у спортсмена с целью получения более успешного результата [17].

Источниками, направленными на мотивацию достижения могут быть такие стимулы как стимул саморазвития и стимул самоутверждения. Эти стимулы влиятельны  на любом этапе развития личности, но наиболее значимы в подростковом возрасте.

Значение спорта в формировании подростка, как достойного члена общества наиболее ярко выражено в постулатах олимпийского движения: «Цель воспитательной функции спорта - достижение гармоничного развития личности».

Основываясь на анализе представленной  теоретической базы, можно сказать, что подросток, мотивированный на достижение успеха в спортивной деятельности или имеющий такую личностную установку вообще, с большей уверенностью будет обозначать свои жизненные цели и идти к ним, развиваясь как личность, стремящаяся принести пользу обществу и стать достойным ее членом.

1.3 Психологические  особенности личности подростка

Подростковый  возраст (10-15 лет) - это одно из значимых периодов духовного и физиологического развития  любого человека, когда он делает первые шаги из детства во взрослую жизнь. У подростка меняется мироощущение, он пытается самостоятельно вырабатывать и принимать новые целеполагающие аспекты взрослой жизни. Принимая новые ценности, идеалы, он также стремиться самоутвердиться  в новом для него социуме.

К основным характеристикам данного периода развития личности можно отнести:

- семья в этот период  является основой к удовлетворению  потребностей эмоциональных (безоценочная  любовь родителей) и материальных (к концу подросткового периода  иногда появляется возможность  к частичному удовлетворению  материальных потребностей самостоятельно);

- школа, как социальный  институт данного периода, является  основой для  удовлетворения когнитивных, социально-психологических потребностей;

- принятие подростком  альтернативных решений при общении  с окружающими, а именно  -  подчинение  или противостояние;

- взрослые (учителя, родители, старшие друзья)  на данном  этапе формирования личности  подростка являют собой основу  для развития самопознания и  личного самоопределения [7].