Доказательность мышления детей дошкольного возраста

К отрицательным выводам о способности дошкольника к дедуктивным умозаключениям пришёл М.С. Ерицян [6, с. 33]. На основе полученных результатов он выдвинул идею о том, что им недоступна логическая выводимость знания, даже заведомо знакомого из прошлого опыта жизни или дошкольного обучения. Однако экспериментальное исследование М.В.Крыловой выявило, что при благоприятных условиях обучения для дошкольников дедукция может считаться вполне доступной формой мышления, по крайне мере в пределах первых фигур категорического силлогизма [10, с. 3].

В ряде работ [15, 16, 19] установлено, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от 5 до 11 лет.  Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершённым.

Раскрывая взаимосвязь встречных переходов с процессом теоретического выведения конкретного, с процессом доказательства и дедукцией, Н.Н. Поддъяков пришел к выводу о том, что разные уровни мышления характеризуются типами обобщения познавательного материала. Он пишет: «Можно различать различные уровни мысли в зависимости от того, насколько высок уровень ее обобщений, насколько глубоко вместе с тем она переходит от явления к сущности... Такими разными уровнями мышления являются наглядное мышление в его элементарных формах и мышление отвлеченное, теоретическое» [16, с.56].

Исходя из этого, можно сказать, что развитие логического мышления ребёнка - это процесс перехода мышления с эмпирического . уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научно-теоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением структуры взаимосвязных компонентов, где компонентами выступают приёмы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления.

С именем К.Д.Ушинского [17] связаны становление и развитие педагогической психологии, как отрасли психологической науки, изучающей закономерности обучения и воспитания. В частности, он отмечал важность развития логического мышления у детей. К.Д.Ушинский утверждал, что «развитие - логического мышления - это значит приучить детей к последовательности, доказательности, ясности, определённости, самостоятельности и точности выражения» [17, с. 65].

Таким образом, в психолого-педагогической литературе нет единого мнения о том, когда у детей появляется способность к формированию и развитию  логических операций.

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

 

1. Мышление рассматривается как  продукт исторического развития  общественной практики, как особая  форма человеческой деятельности.

2. Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах. В психологии распространена следующая простейшая и несколько условная классификация видов мышления: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное и 3) отвлеченное (теоретическое) мышление.

3. В психолого-педагогической литературе нет единого мнения о том, когда у детей появляется способность к формированию и развитию  логических операций, в том числе нет единого мнения развита или не развита у старших дошкольников такая логическая операция как доказательность.

 

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация и методы  эксперимента

 

Экспериментальное исследование проводилось на базе ДУ № 30 г. Могилева. В эксперименте приняло участие 15 детей старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось в период с 1 сентября по 20 сентября 2014 г.

Цель исследования: диагностика доказательности мышления у дошкольников.

Задачи исследования:

1. Подбор методик для проведения исследования;

2. Проведение исследования и  анализ полученных результатов.

Гипотеза исследования: мы предположили, что у детей старшего дошкольного возраста такая логическая операция как доказательность в структуре логического мышления может быть:

1. – развита;

2. – не развита.

Для диагностики мышления детей мы использовали ряд методик, которые позволяли выявить способности детей к логическим операциям и определить уровень развития доказательности мышления:

 

№	Название методики	Цель методики
1	Методика «Исключение понятий»	Исследование способности к классификации и анализу.
2	Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах	Определить степень развитости у ребенка доказательности мышления
3	«Последовательность событий»	Определить способность к логическому мышлению, доказательности
4	«Сравнение понятий»	Определить уровень сформированность операции сравнения

 

Остановимся на описании методик исследования.

 

Методика 1. «Исключения понятий» Цель: предназначена для исследования способностей к классификации и анализу.

Инструкция: Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду четыре слова объединены общим родовым понятием, пятое к нему не относится. За 5 минут обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их (см. приложение 1).

Обработка результатов

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Кол-во правильных ответов	17	16	15	14	12-13	11	10	9	8

16-17 – высокий, 15-12 – средний  уровень, 11-8 – низкий, меньше 8 –  очень низкий.

Методика 2. « Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах».

Цель: Определить степень развитости у ребенка доказательности мышления.

Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления. Список вопросов представлен в приложении 2.

Обработка результатов.

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.

Замечание! Правильным могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку – 0,25 б.

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий

Методика 3. «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).

Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, доказательности, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Материал и оборудование: сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события. Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию.

«Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено: если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное. Картинки к методике представлены в приложении 3.

Обработка результатов.

1. Смог найти последовательность  событий и составил логический  рассказ – высокий уровень.

2. Смог найти последовательность  событий, но не смог составить хорошего рассказа, или смог но с помощью наводящих вопросов – средний уровень.

3. Не смог найти последовательность  событий и составить рассказ  – низкий уровень.

Методика «сравнение понятий» 4.  Цель: Определить уровень сформированности операции сравнения у детей.

Методика заключается в том, что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего кол-ва черт сходства и различия между парными словами: «Чем еще они похожи?», «Еще чем», «Чем еще они отличаются друг от друга?»

Список слов сравнения представлен в приложении 4.

Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различия поколений.

1) Испытуемому даются два слова, явно относящиеся к одной категории (например «корова - лошадь»).

2) Предлагаются два слова, у которых  общее найти трудно и которых  гораздо больше отличаются друг  от друга (ворона - рыба).

3) Третья группа задач еще  сложнее – это задачи на  сравнение и различия объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше чем сходство (всадник - лошадь).

Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков ими наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию.

Обработка результатов.

1) Количественная обработка заключается  в подсчете числа черт сходства  и различия.

а) Высокий уровень – школьник назвал более 12 черт.

б) Средний уровень – от 8 до 12 черт.

в) Низкий уровень – менее 8 черт.

2) Качественная обработка состоит  в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил учащийся в большем количестве – сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия.

 

 

 

 

 

 

2.2. Диагностика доказательности  мышления у детей дошкольного  возраста и анализ полученных  результатов

 

Результаты диагностической программы представлены в сводной таблице 1.

Таблица 1

 

Сводная таблица результатов диагностического исследования

 

№	Имя Фамилия	Методики
		1	2	3	4
1	Алина М.	высокий	средний	высокий	высокий
2	Антон С.*	низкий	низкий	средний	низкий
3	Светлана М.*	средний	низкий	средний	низкий
4	Андрей Р.*	низкий	средний	средний	низкий
5	Андрей П.*	низкий	низкий	низкий	средний
6	Станислав С.	высокий	высокий	высокий	средний
7	Дарья Г.	средний	очень высокий	высокий	высокий
8	Елизавета Р.*	средний	средний	высокий	низкий
9	Валерия С.*	низкий	средний	средний	низкий
10	Сергей Д.*	средний	низкий	средний	средний
11	Александра В.	высокий	высокий	средний	высокий
12	Марк Б*	низкий	средний	низкий	низкий
13	Екатерина А.	высокий	средний	средний	высокий
14	Карина Г.*	средний	низкий	высокий	низкий
15	Лидия В.*	средний	низкий	средний	средний