Доказательность мышления детей дошкольного возраста

 

Качественный анализ результатов исследования.

Методика №1 «Исключение понятий»

Обработка и анализ.

В ходе проведения данной методики удалось выявить, что из 15 человек – 10 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т.е. способны к классификации и анализу, 5 человек показали низкий уровень.

Дети, которые правильно выполнили задание, обладают надлежащим уровнем классификации и анализа.

Вывод: результаты исследования показали уровень развития способностей у детей: 27% - высокий уровень, 33% - низкий уровень, 40% - средний.

 

Рис. 1. Уровень развития способностей к классификации и анализу

 

Методика №2.

Обработка и анализ.

В ходе проведения данной методики выяснилось, что из 15 человек – 9 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т.е. дети обладают такими операциями мышления, как определения понятий, доказательность, выявления сходства и различий в объектах, 6 человек показали низкий уровень развития данных операций мышления. Из результатов данной методики мы можем судить о степени развитости доказательности мышления у детей: 13% - высокий уровень, 40% - низкий, средний – 40%, очень высокий – 7%

Рис. 2. - Уровень определения понятий, доказательности, выявления сходства и различий в объектах

 

3. Методика №3

Обработка и анализ.

В ходе проведения данной методики удалось выявить, что из 15 человек – 13 справились с заданием (высокий и средний уровень, 2 ребенка показали низкий уровень).

Таким образом, исходя из полученных результатов можно сделать вывод, что дети  показавшие высокий и средний уровень, способны к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Результаты исследования показали нам степень развитости у ребенка логического мышления и интеллектуальных процессов: 33% - высокий уровень, средний – 54%, низкий – 13%

 

Рис. 3. - Уровень логического мышления

 

4. Методика №4

Обработка и анализ.

В ходе проведения данной методики выяснилось что из 15 человек – 8 выполнили задание, показав средний и высокий уровень, 7 человек не справились, показав низкий уровень.

Дети, которые выполнили задание обладают сформированностью операции сравнения.

В данной методике проводилось два вида обработки результатов: качественный и количественный.

Дети, которые показали хороший результат по количеству, они так же хорошо, оценивая по качественному анализу, использовали родовые понятия и больше указывали сходства в задачах 2 и 3 групп, чем те, кто показал низкий уровень.

Результаты данной методики показывают, что операции сравнения владеют 27% ребенка, которые показали высокий уровень, так же 27% показали средний уровень, и 46% низкий уровень.

 

Рис. 4. - Уровень сформированности операций сравнения

 

Таким образом, исходя из полученных результатов исследования можно говорить о том, что с детьми необходимо проводить коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие  мышления в целом.

На основе полученных результатов была выделена группа детей, которые показали средний и низкий уровень развития мышления. В данную группу вошло 10 детей.

Остановимся на описании данной группы детей и уровня развития их мышления по данным эксперимента. В результате данных полученных по эксперименту было выяснено, что при прохождение методики «Исключение понятий»  показало, что у большинства детей (40%) средний уровень в развитии логического мышления у детей. Прохождение методики «Определение понятий» показало, что развитие доказательности мышления у старших дошкольников находится на низком уровне (40 %). Результаты методики «Последовательность событий» показали слабое развитие  способностей к логическому мышлению и обобщениям у старших дошкольников– низкий уровень имеют 54% детей. Прохождение методики «Сравнение понятий» показало слабые стороны в развитии операции сравнения у старших дошкольников. Так, у 46% детей не сформированы способности операций сравнений.

Таким образом, гипотеза нашего исследования, что у детей старшего дошкольного возраста такая логическая операция как доказательность в структуре логического мышления может быть:

1. – развита;

2. – не развита, полностью подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

 

1. Диагностическая программа включила в себя следующие методики: «Исключение понятий» для исследования способности к классификации и анализу, определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах. Методика «Определение понятий» для определения степени развитости у ребенка доказательности мышления; «Последовательность событий» для определения способности к логическому мышлению, обобщению; «Сравнение понятий» для определения уровня сформированность операции сравнения у старших дошкольников.

2. Прохождение методики «Определение понятий» показало, что развитие доказательности мышления у старших дошкольников находится на низком уровне (40 %).

3. По результатам эксперимента мы видим, что почти по всем характеристикам мышления у старших дошкольников низкий уровень развития, что говорит о том, что дети данной группы нуждаются в проведении с ними коррекционной работы по данным направлениям, с целью их улучшения.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Мышление рассматривается как продукт исторического развития общественной практики, как особая форма человеческой деятельности.

Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах. В психологии распространена следующая простейшая и несколько условная классификация видов мышления: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное и 3) отвлеченное (теоретическое) мышление.

В психолого-педагогической литературе нет единого мнения о том, когда у детей появляется способность к формированию и развитию  логических операций, в том числе нет единого мнения развита или не развита у старших дошкольников такая логическая операция как доказательность.

Диагностическая программа включила в себя следующие методики: «Исключение понятий» для исследования способности к классификации и анализу, определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах. Методика «Определение понятий»  для определения степени развитости у ребенка доказательности мышления; «Последовательность событий» для определения способности к логическому мышлению, обобщению; «Сравнение понятий» для определения уровня сформированность операции сравнения у старших дошкольников.

Прохождение методики «Определение понятий» показало, что развитие доказательности мышления у старших дошкольников находится на низком уровне (40 %).

По результатам эксперимента мы видим, что почти по всем характеристикам мышления у старших дошкольников низкий уровень развития, что говорит о том, что дети данной группы нуждаются в проведении с ними коррекционной работы по данным направлениям, с целью их улучшения.

Таким образом, гипотеза нашего исследования, что у детей старшего дошкольного возраста такая логическая операция как доказательность в структуре логического мышления может быть:  развита;  не развита, полностью подтвердилась.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Аблова, B.C. Мышление и философия / B.C. Аблова. - М.: Знание, 1999. - 342 с.

2. Блонский, П.П. Память и мышление. / П.П. Блонский // Избр. пед. и псих, соч.: в 2 т. Т.1. - М.: Психология и педагогика, 1979. - С. 9-85.

3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.З. / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1997. - 453 с.

4. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований. / П.Я. Гальперин // Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: Рост, 1997. - 221 с.

5. Громов, М.Д. Классификация образных явлений в свете системного подхода. / М.Д. Громов // Вопросы психологии. - 1999. - №1. - С. 33-42.

6. Ерицян, М.С. Психологические особенности дедуктивно-умозаключающего мышления детей школьного возраста/ М.С. Ерицян. - Ереван: Луйс, 1999.- 78 с.

7. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей детей 6-7 лет. / А.З. Зак– М.: Новая школа, 1996. – 288 с.

8. Зимашков, Н. В. Принципы воспитания целостной личности В.В. Зеньковского / Н. В. Зимашков // Электронный научно-педагогический журнал.  - № 1. – 2007. – Электронный ресурс:  http://1.emissia.peterhost.ru/offline/2007/1139.htm. - Дата выхода: 01.09. 2011.

9. Коломенский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломенский. - М.: Просвещение, 1998. - 143 с.

10. Крылова, М.В. О психологии дедуктивных умозаключений младших школьников / М.В. Крылова - М.: Донарх, 2002. - 20 с.

11. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец --М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.

12. Лурия, А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста / А.Р. Лурия. - М.: Международный Образовательный Педагогический и Психологический колледж, 2000. - С. 44-74.

13. Неверович, Я.З. Особенности саморегуляции деятельности у детей дошкольного возраста / Я.З. Неверович. - М.: Мир, 2000. - 231 с.

14. Немов, Р.С. Вопросы психологии / Р.С. Немов // Психологический практикум. - Пятигорск, 1997. - 238 с.

15. Пиаже, Ж. Логика и психология. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Наука, 1998. - 498 с.

16. Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддъяков - М.: Педагогика, 1977.  – 333 с.

17. Ушинский, К.Д. Первые уроки логики. Собрание сочинений. Т. 4. / К.Д. Ушинский -М.: Наука, 1969.  – 522 с.

18. Шардаков, М.Н. Формирование приёмов самоконтроля у парвоклассников-шестилеток / М.Н. Шардаков. - Одесса: Вита, 2001. - 98 с.

19. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн. - Одесса: Вита, 2001. - 309 с.

20. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Список понятий к методике №1

 

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, призирать, негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

10 Грабеж, кража, землетрясение, поджег, нападение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.

13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.

15. Секунда, час, год, вечер, неделя.

16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Список вопросов к методике №2

 

1. Какое из животных больше: лошадь  или собака?

2. Утром люди завтракают. А что  они делают принимая пищу днем  и вечером?

3. Днем на улице светало, а  ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груша, слива и яблоко – это…?

6. Почему когда идет поезд, опускают  шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

8. Который сейчас час (Ребенку  показывают часы и просят назвать  время), (Правильный ответ такой, в котором указаны часы и  минуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?

10. На кого больше похоже собака: на кошку или на курицу? Ответь  и объясни почему ты так  считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю  тормоза? (Правильным считается любой  разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля)

12. Чем похожи друг на друга  молоток и топор? (Правильный ответ  указывают, что это инструменты, выполняющие в чем то похожие  функции).

13. Что есть общего между белкой  и кошкой? (В правильном ответе  должны быть указаны как минимум два объясняющих признака).

14. Чем отличается гвоздь, винт  и шуруп друг от друга. (Правильный  ответ: гвоздь гладкий по поверхностям, а винт и шуруп – нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт  и шуруп вкручивают).

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание.

16. Какие ты знаешь виды транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта).