Диагностика особенностей эмоционально волевой сферы подростка, результаты исследования

 

                                         СОДЕРЖАНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические аспекты развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте……………………………………………………………………….6

1. Особенности эмоционально-волевой сферы ………………..……6
2. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте ……………………………………………….……….10

Глава II. МЕТОДика ИсследованиЯ эмоционально волевой сферы подростка…………………………….…….. .……...17

2.1. Исследование эмоционально-волевой  сферы личности…………17

2.2. Выявление тревожности по  шкале личностной и ситуативной тревожности Ч. Д. Спилберга - Ю. Л. Ханина.………………………………18

2.3. Шкала самооценки депрессии Цунга ….…………………………..20

2.4 Акцентуация характера  по методике Е. Личко ……………….….22

Глава III. Диагностика особенностей эмоционально волевой сферы подростка, результаты исследования…………………………………………………………….25

3.1 Выявление тревожности, соотношение тревожности и акцентуации характера………………………………………………………………………. 25

3.2 Депрессия и акцентуация характера подростка: корреляционный анализ …………………………………………………………………………..27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….………... .28 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………32

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования эмоций и воли в подростковом возрасте определяется потребностями целого ряда общественных институтов, непосредственно включенных в процесс формирования и воспитания членов общества. Семья, школа, общество с каждым годом предъявляют к подрастающему поколению все более высокие морально-этические, социально-политические, идеологические требования. Трудно представить себе  то количество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего ребенка и каждый раз изменяют мир его переживаний. Далеко не все дети владеют своими мыслями, чувствами и поступками.

Многие ученые, исследующие  психологию подросткового возраста, обращают внимание на преобладание у  несовершеннолетних эмоциональной  сферы над волей, что проявляется, например, в эмоциональной неустойчивости, раздражительности и даже агрессивности. Проблемами подросткового возраста занимались Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович,                  В.С. Мухина, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, М. Кае, А. Фрейд. Подростковый возраст характеризуется ими как переходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления.

Поскольку жизненный опыт подростков недостаточен, то им свойственно  стремление к самоутверждению, к  показу своей самостоятельности. В  кругу своих сверстников они  часто стремятся утвердить свое положение, показать себя людьми, знающими жизнь. Такое утверждение связано  зачастую с подражанием асоциальным  формам поведения (неприятие воспитательных мероприятий). Для подростка воля как черта характера стоит на одном из первых мест. Волевые люди становятся для него идеалом, на который он хотел бы походить. Однако как раз про подростков принято говорить, что воля у них слабая. У детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения, за счет поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение. Поэтому, в этот трудный для подростка период важна поддержка и понимание со стороны взрослых. Требуется перестраивать взаимоотношения с ним так, чтобы он мог продолжать гармонично развиваться. Эти отношения необходимо строить на основе личности подростка, так как оно даст возможность предвидеть, как он поступит в той или иной ситуации, оно поможет установить подлинные причины тех или иных особенностей, и подскажет, что можно ожидать от него в будущем. Взрослые в результате такого изучения могут вполне обоснованно и правильно установить, в каком направлении надо вести воспитательную работу по дальнейшему формированию личности каждого школьника, какие стороны и черты личности школьника надо укреплять, развивать, формировать. Родители и учителя оказывают влияние на формирование личности подростка и именно поэтому пристальное внимание к вопросам формирования и воспитания воли в подростковом возрасте - важное условие эффективности индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе. Главнейшая задача учителя - направить активность каждого подростка в нужном направлении, на познание других людей, на общественно-полезную деятельность, на саморазвитие и самовоспитание. Изучение особенностей развития эмоционально - волевой сферы играет важную роль в воспитании подростка. Это и определило актуальность темы нашей работы: «Особенности эмоционально-волевой сферы подростка». Объект данного исследования - дети подросткового возраста. Предметом выступают особенности развития эмоционально - волевой сферы подростка.

 

Целью курсовой работы является выявление и диагностика особенностей эмоционально - волевой сферы в подростковом возрасте.

В соответствии с поставленной целью нами были определены следующие задачи исследования:

- проанализировать теоретические основы развития эмоционально - волевой сферы в подростковом возрасте;

- провести экспериментальное исследование развития эмоционально - волевой сферы подростка;

  Для решения поставленных задач использован комплекс методов:

- теоретический анализ  научной и методической литературы  по изучаемой проблеме;

- методы экспериментального  исследования, включавшие тестирование, наблюдение: модифицированный патохарактерологический диагностический опросник Личко, выявление тревожности по шкале личностной и ситуативной тревожности Ч. Д. Спилберга - Ю. Л. Ханина  и выявление депрессии по шкале самооценки депрессии   Цунга;

- методы статической обработки  результатов исследования.

Структура нашей работы представлена введением, заключением, тремя главами и списком использованной литературы, включающим 21 источник.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глава I. Теоретические  аспекты развития эмоционально-волевой  сферы в подростковом возрасте

1.1 Особенности эмоционально-волевой сферы

В эмоциональной сфере  между людьми обнаруживаются особенно яркие индивидуальные различия. Все  особенности личности, ее характера  и интеллекта, ее интересов и отношений  к другим людям проявляются и  отсвечивают в радуге эмоций и чувств.

Основные различия в эмоциональной  сфере личности связаны с различием  в содержании человеческих чувств, в том, на что, на какие объекты  они направляются и какое отношение к ним человека они выражают. В чувствах человека в форме непосредственного переживания выражаются все установки человека, включая и мировоззренческие, идеологические, все его отношение к миру и прежде всего к другим людям. Если говорить о различном уровне чувств в смысле их ценности, о чувствах высших и низших, то исходить при этом надо из идеологической ценности того содержания, которое то или иное чувство выражает. Гнев может быть благороден и любовь презренна в зависимости от того, на кого или на что они направляются[17, с. 542].

Далее, типичные различия эмоциональных  особенностей личности могут выражаться: 1) в сильной или слабой эмоциональной  возбудимости; 2) в большей или  меньшей эмоциональной устойчивости. Эти различия в эмоциональной  возбудимости и устойчивости существенно  характеризуют темперамент человека. Есть люди, которые легко воспламеняются и быстро гаснут, как и люди, у  которых не сразу можно разжечь  чувство, но, воспламенившись, они не скоро охладеют. Далее можно различать: 3) силу, или интенсивность, чувства  и 4) его глубину. Чувство, сильное  в смысле интенсивности или стремительности, с которой оно захватывает  человека, может быть неглубоким. Этим увлечение отличается от любви. Любовь отлична от увлечения в первую очередь не интенсивностью чувства, а его глубиной, т.е. не тем, как  стремительно оно прорывается в  действие, а тем, как глубоко оно проникает в личность. Глубина проникновения чувства определяется тем, настолько существенно для данной личности данное чувство и та сфера, с которой оно связано. Существенную роль играет, далее, и широта распространения чувства. Она определяется тем, как широки и многообразны те сферы личности, с которыми оно сплелось. От этого в значительной мере зависит прочность чувства.

Характерологически очень существенными и глубокими являются различия между собственно эмоциональными, сентиментальными и страстными натурами. Собственно эмоциональные натуры переживают свои чувства, отдаваясь их вибрациям; сентиментальные натуры, скорее, созерцают свои чувства, любуясь их переливами; натуры страстные живут своим чувством, воплощая его напряжение в действии. У первых господствует аффективность; они впечатлительны, возбудимы, но скорее порывисты, чем действенны; для них само чувство с его захватывающим волнением важнее его объекта. Вторые – созерцательны и чувствительны, но пассивны; любовь для них по преимуществу любование. Третьи – действенны; ни переживание своего чувства, ни созерцательное любование его объектом их не удовлетворяет. Для них чувство – это не упоительное волнение и не блаженное созерцание, а страстное стремление[17, с. 543]. Эти и ряд других типологических различий, которые можно было бы привести, характеризуя эмоциональность человека, конечно, не исчерпывают всего возможного многообразия различных оттенков индивидуального чувства. Потенциально бесконечное многообразие человеческих чувств не исключает, однако, того, что они часто бывают у людей удивительно трафаретны. Лишь в меру того, как личность является подлинной индивидуальностью, чувство ее оказывается поистине неповторимым.

Наличие у человека воли связано с наличием значимых для  него целей и задач. Чем более  значимы и притягательны для  человека эти цели, тем – при  прочих равных условиях – сильнее будет его воля, напряжённее желания, упорнее стремление к их осуществлению. Значимой целью является для человека то, что связано с его потребностями и интересами. Но для человека значимым является не только то, что связано с его партикулярно-личностными интересами и потребностями. Удовлетворение самих личных потребностей в обществе, основанном на разделении труда, обусловлено направлением деятельности индивида на удовлетворение не непосредственно личностных, а общественных потребностей. У человека как общественного индивида, как личности общественно значимое, далеко выходящее за пределы партикулярно-личностных интересов и иногда вступающее с ними в жесточайший конфликт, становясь личностно значимым, т.е. значимым для данной личности, порождает динамические тенденции иногда большой действенной силы – тенденции долженствования, однородные по своему динамическому эффекту с тенденциями влечений, но существенно отличные от них по своему содержанию и источнику. Воля человека – это единство этих двух компонентов, соотношение между которыми может, однако, складываться по-разному (см. дальше). Чем-то противостоящим воле индивида должное представляется только тогда, когда все значимое для личности сводится к партикулярно-личностному. Если человек переживает что-нибудь как должное (а не только знает, что оно считается таковым), он уже какой-то стороной своего существа хочет этого, даже если при этом ему – непроизвольно – хочется чего-то другого. Должное – это общезначимый моральный компонент личностной воли, т.е. воли индивида, для которого общественно значимое является вместе с тем и личностно значимым[17, с. 532]. Возникновение воли у человека необъяснимо только изнутри идущей перестройкой внутренних процессов в духе традиционной функциональной психологии. Оно предполагает изменение во взаимоотношениях индивида с окружающим внешним миром, обусловливающее и внутреннюю перестройку. Отправной пункт становления воли заключен во влечениях (а также в их аффективных компонентах, в элементарных чувствах-переживаниях чего-то как желанного, притягательного или отталкивающего). Но пока действия индивида находятся во власти влечений, определяясь непосредственно органическими, природными особенностями индивида, до тех пор у него нет воли в специфическом смысле этого слова. Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может, так или иначе, отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя как «я», как субъекта, у которого могут иметься те или иные влечения, но который сам не исчерпывается ни одним из них, ни их суммой, а, возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними. В результате его действия определяются уже не непосредственно влечениями как природными силами, а им самим. Возникновение воли, таким образом, неразрывно связано – как сторона или компонент – со становлением индивида как самоопределяющегося субъекта, который сам свободно – произвольно – определяет свое поведение и отвечает за него. Таким субъектом, способным к самосознанию и самоопределению, человек становится через осознание своих отношений с другими людьми[17, с. 549].

Воля в специфическом  смысле этого слова, поднимающаяся  над уровнем одних лишь природных  органических влечений, предполагает существование общественной жизни, в которой поведение людей  регламентируется нравственностью  и правом. В обществе, основанном на разделении труда, человек может  удовлетворить свои потребности, лишь направляя свою деятельность на производство предметов, которые, как правило, непосредственно  не служат для удовлетворения личных потребностей индивида и не определяются поэтому непосредственно его влечениями. В процессе этой деятельности цели человеческих действий отделяются от его влечений как непосредственного выражения чисто личностной потребности и перестают быть их прямой, непосредственной проекцией. В процессе общественной жизни выделяются общественные блага и ценности, которые выступают для индивида как не зависящие от его влечений объективированные ценности. По мере того как в процессе общественной жизни, в результате воспитания и т.д. общественно значимое становится вместе с тем и личностно значимым, эти объективированные в процессе общественной жизни блага и ценности становятся целями деятельности индивида. Они порождают новые динамические тенденции. Проистекая из общественной жизни, они, включаясь в мотивацию, порождают новое ее содержание и строение: человек не только признает благом и целью своих действий то, чего ему непосредственно, непроизвольно хочется, но он начинает хотеть того, а не иного, потому что он проникается сознанием, что это благо, что это ценно и должно стать целью его действий. Таким образом, внешняя объективная организация общественной жизни и деятельности людей обусловливает специфический внутренний строй регуляции их деятельности. Она определяется уже не непосредственно влечениями как неосознанными природными силами, а зависит от общественного по своему источнику и содержанию сознательного отношения индивида к совершающемуся, значит, от него, от его свободного выбора, от его воли. Таким образом, становление воли – это становление субъекта, способного к самоопределению[17, с. 554].

 

2.  Психологические особенности эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте

 Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания. Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка [1, с. 53].