Эмоционально – волевые особенности дошкольника

Министерство  образования РФ 
Российский Государственный Педагогический 
Университет имени А.И.Герцена 

 
Институт детства 
Кафедра психологии и психофизиологии ребенка 
 

Реферат по детской психологии на тему:

«Эмоционально – волевые особенности дошкольника» 
 

 Выполнила:  
Студентка 3-го курса 
4 группы 
Очной формы обучения  
Оболяева Наталья Сергеевна 
Преподаватель: 
Сергеева Ирина Анатольевна 

Санкт-Петербург 
2010

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...................................................................................................5

1.Эмоции..................................................................................................7

1.1. Эмоциональный процесс...............................................................7

2. Развитие эмоциональной  сферы дошкольника...........................9

2.1.Структура  эмоциональных реакций  дошкольника.................9

2.2. Эмоциональная неуравновешенность  дошкольника............10

2.3. Условия развития  эмоций и чувств  дошкольника................12

2.4. Шестилетний ребенок.................................................................14

2.5. Эмоциональное воспитание.......................................................15

2.6. Нравственное воспитание..........................................................16

Заключение..........................................................................................18

Список  литературы............................................................................19

Введение

Дошкольное детство  – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности.

Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Малыш научается в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

Маленький ребенок  не умеет управлять эмоциями. Его  чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки.

Развитию эмоциональной  сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми и сверстниками.

Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и  переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния  по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния.

Как развивается  эмоциональная сфера дошкольника? Как зависят эмоциональные проявления от возраста? Как происходит понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, в чем они проявляются?

Ответам на эти  вопросы, посвящена данная работа «Развитие  эмоциональной сферы дошкольника».

Актуальность  работы заключается в необходимости  изучения развития психики ребенка, в частности эмоциональной сферы дошкольника, что создает базу для осмысленного усвоения психолого-педагогических знаний, что в последствии обеспечит эффективность их применения. Так как развитие эмоционально-чувственного мира ребенка-дошкольника, когда он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях, требует дальнейшего усовершенствования организации педагогического процесса в дошкольном учреждении. 
 
 

1.Эмоции

1.1. Эмоциональный процесс

Эмоция как  процесс есть деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию.(3,с. 107)

Эмоциональный процесс включает три основных компонента:

Первый –  это эмоциональное возбуждение, определяющее мобилизационные сдвиги в организме. Во всех случаях, когда  происходит событие, имеющее значение для индивида, и такое событие  констатируется в форме эмоционального процесса, происходит нарастание возбудимости, скорости и интенсивности протекания психических, моторных и вегетативных процессов. В отдельных случаях под влиянием таких событий возбудимость может, напротив, уменьшаться.

Второй компонент – знак эмоции: положительная эмоция возникает тогда, когда событие оценивается как позитивное, отрицательная – когда оно оценивается как негативное. Положительная эмоция побуждает действия поддержки позитивного события, отрицательная – побуждает действия, направленные на устранение контакта с негативным событием.

Третий компонент  – степень контроля эмоции. Следует  различать два состояния сильного эмоционального возбуждения: аффекты (страх, гнев, радость), при которых  еще сохраняется ориентация и контроль, и крайние возбуждения (паника, ужас, бешенство, экстаз, полное отчаяние), когда ориентация и контроль практически невозможны.

Эмоциональное возбуждение может принять также  форму эмоционального напряжения, которое  возникает во всех случаях, когда наблюдается сильная тенденция к определенным действиям. Но эта тенденция блокируется (например, в ситуациях, которые вызывают страх, но исключают бегство, вызывают гнев, но делают невозможным его выражение, возбуждают желания, но препятствуют их осуществлению, вызывают радость, но требуют сохранения серьезности и т.п.).

Отрицательная эмоция дезорганизует ту деятельность, которая приводит к ее возникновению, но зато организует действия, направленные на уменьшение или устранение вредных  воздействий.

Форма эмоционального процесса зависит от особенностей вызвавшего ее сигнального раздражителя. Специфически адресованными будут все сигналы, связанные с определенными потребностями, например пищевой, сексуальной, дыхания и т.п. В случае слишком сильных воздействий раздражителей возникает боль, отвращение, пресыщение.

Другим источником эмоциональных процессов являются предвосхищения: сигналы боли, сильной  и продолжительной депривации, вызывающие страх; сигналы возможного неудовлетворения потребности, вызывающие гнев; сигналы удовлетворения потребностей, вызывающих надежду; сигналы, предвосхищающие неопределенное, новое событие, вызывающие любопытство.

Один и тот  же сигнал вызывает различные эмоциональные  реакции и зависимости от того, имеет ли человек возможность  соответственно отреагировать на него или он этой возможности лишен.

Еще одним источником эмоций является характер протекания процессов регуляции и выполнения деятельности. Успешно, беспрепятственно осуществляющиеся процессы восприятия, решения задач, действий служат источником положительных эмоций удовольствия, удовлетворения. Тогда как паузы, срывы, помехи, исключающие возможность достижения цели (фрустрация), вызывают неудовольствие и эмоции гнева, раздражения, озлобления.

Эмоции различаются  по своей продолжительности: кратковременные эмоциональные состояния (волнения, аффекты и т.п.) и более продолжительные, устойчивые настроения. 
 
 
 
 
 
 

2. Развитие эмоциональной  сферы дошкольника

2.1.Структура  эмоциональных реакций  дошкольника

К дошкольному  возрасту изменяется структура самих эмоциональных реакций.

1. Эмоциональная  сфера

Малыши:

Восприятие аффективно окрашено.

Эмоциональность обусловлена конкретной ситуацией:

- Может ли  получить предмет

- Успешно ли  действует с игрушкой

- Помогает ли  ему взрослый

Дошкольники:

Более спокойный  эмоциональный фон восприятия.

Эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями:

- Желание

- Представления

- Действие

- Эмоции

Эмоциональные процессы более управляемы.

2. В общей  структуре поведения ребенка  меняется функциональное место аффекта

Малыши:

Включаясь в  действие, ребенок не предвидит последствий  и не переживает:

- по поводу  поступка,

- по поводу  его последствий

Оценка взрослого (похвала – порицание).

Аффект –  последнее звено в цепочке  событий

Дошкольники:

В эмоциональном представлении ребенка содержится:

- будущий результат,

- его оценка  взрослым

Ребенок предвидит  отрицательный (положительный результат), неодобрение (одобрение).

Переживание после  оценки взрослого.

Аффект –  первое звено в цепочке развертывающихся событий.

Взрослый помогает ребенку создавать нужный положительный  образ будущего события, например, воспитатель  в детском саду может потребовать  немедленно привести в порядок помещение  после игры или рассказать детям, как им будет приятно увидеть  свою комнату чистой.

2.2. Эмоциональная неуравновешенность  дошкольника.

Физическому и  речевому развитию ребенка сопутствуют  и изменения в эмоциональной  сфере. Меняются его взгляды на мир  и отношения с окружающими. Способность  ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает, как понимание поведения, например в тех областях, где важно мнение взрослых по поводу того, что такое «плохое» и «хорошее» поведение. Взрослым надо хорошо представлять себе, чего следует ожидать от детей, иначе появятся неверные оценки, не учитывающие возрастные особенности ребенка. Идеальное отношение взрослого к малышу – это постепенное подстраивание под эмоциональное развитие и становление личности ребенка. (2, с. 124)

К трем годам  эмоциональное развитие ребенка  достигает такого уровня, что он может вести себя образцово. То, что дети способны к так называемому «хорошему» поведению, еще не значит, что оно постоянно будет таким.

У малышей нередки  проявления недовольства в виде слез, истерик и крика. Хотя для старших  истерики не так характерны, как для младших, у них сильны самоощущение и желание независимости. Если четырехлетний ребенок в споре аргументирует с помощью речи, ему незачем впадать в истерику. Но если взрослый не ответит малышу на его вопрос: «А почему я должен?» - то может случиться срыв. Если четырехлетний ребенок очень устал или перенес полный напряжения день, его поведение скорее напомнит поведение ребенка более младшего возраста. Это сигнал взрослому, что в данный момент на ребенка навалилось слишком много, чтобы он мог вытерпеть. Ему нужны ласка, утешение и возможность некоторое время вести себя так, как если бы он был младше.

Чувства дошкольника  непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Бурное веселье нередко сменяется слезами. (2, с.131)

Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который катается по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими глазами, опять заразительно смеяться. Подобное поведение детей совершенно нормально. (4, с. 318)