Диагностика особенностей эмоционально волевой сферы подростка, результаты исследования

Психастенические подростки  в состоянии расстройства адаптации  характеризуются нерешительностью, испытывают страх ответственности, страх ущерба социального статуса. Для детей с шизоидной акцентуацией характерно применение допингов. Подросток  с эпилептоидной акцентуацией, на фоне аффекта, может перейти меру осторожности. В состоянии одиночества  или в безысходной ситуации агрессия может обернуться на самого себя. Чаще всего наносят порезы, ожоги, порой  из мазохистических побуждений. Опьянения, нередко, протекают по дисфорическому типу с утратой контроля над собой. Участники азартных игр. Максимум среди наркоманов и токсикоманов. Истероидные подростки предрасположены к демонстративным суицидам.

В экспериментальной группе учащихся из 66 человек нами было выявлено преобладание эмотивного (14 %), гипертимного (11 %), возбудимого(11 %) и циклотимного (11 %) типов акцентуации характера.

 В нашей экспериментальной группе преобладает как отсутствие, так и легкая (по 28 %) степень депрессии, а также умеренная (22 %) и выраженная (19 %)степень депрессии. У условно здоровых людей проявления депрессии в основном отсутствуют (75 %) или имеется легкая (16 %) степень выраженности депрессии. Признаки депрессии были выявлены у 72 % исследуемых респондентов. Для установления корреляционных связей использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена, STATISTICA 8.0. Получена достоверная положительная корреляционная связь между показателями и дистимического типа акцентуации характера (r=0,66). Показано, что подростки, имеющие высокий показатель депрессии относятся к циклотимному, дистимическому и экзальтированным типам.

                                               ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эмоции и воля являются психологическими характеристиками личности и являются ее неотъемлемой частью. Эмоциями (аффектами, душевными волнениями) называют такие состояния, как страх, гнев,тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость и т.п. Эмоции проявляются в определенных психических переживаниях, каждому известных по своему опыту, и в телесных явлениях. Воля – потребность в преодолении препятствий; сознательная мобилизация личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков. Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития. Окончательное развитие эмоционально – волевой сферы личности происходит в подростковом возрасте[10;98].

 Подростковый период - один из наиболее интересных в плане изучения динамики возрастных особенностей личности. Несмотря на то, что данный возрастной период имеет достаточно подробную теоретическую представленность, до сих пор мнения различных исследователей о специфических новообразованиях, ведущей деятельности подростка неоднозначны. Однако все теоретические и практические работы показывают, что именно в подростковом возрасте закладываются прочные основы самосознания, моральных ценностей и норм, закрепляются процессы эмоциональной саморегуляции. В рамках нашего исследования было выявлено, что у подростков преобладают такие качества, как средний уровень сформированности произвольной регуляции поведения, агрессия, демонстративность, тревожность и экстравертированность. Экспериментальное изучение особенностей развития эмоций и воли, организованное в средней общеобразовательной школе №11 г. Нижнекамска РТ в 10-х классах методом случайной выборки (66 человек), позволило выявить следующие особенности эмоционально-волевой сферы подростков: у исследуемых подростков низкая школьная и социальная тревожность. Это говорит о том, что эмоциональное становление личности протекает естественным образом. Также естественным образом формируются отношения подростков с окружением и с самим собой. Выявлено, что на этой стадии развития воля нуждается в специальном формировании. Поэтому педагоги и родители должны уделять особое внимание процессу воспитания. Необходимо создавать следующие условия: организация общественно-полезной деятельности подростков, организация межличностного общения подростков, признание со стороны взрослых. Также необходима работа с родителями, чтобы процесс воспитания происходил и в школе, и дома.

В данном возрасте стабилизируются  черты характера и основные формы  межличностного поведения[15;87]. Физиологически обусловленная повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность и осуществление контроля над этими состояниями приводит к заметному развитию волевых качеств. Акцентуация характера оказывает большое влияние на поведенческую и эмоционально-волевую сферу подростка. Все интересы подростка с неустойчивой акцентуацией, как правило, бывают направлены на получение удовольствий. В ходе эксперимента выявлены положительныке корреляционные связи между депрессией и акцентуацией характера, между акцентуацией характера и уровнем тревожности.

Подростковый возраст, в  силу резких качественных изменений, характеризуется конфликтностью, кризисами во взаимоотношениях. Недостаточно сформировавшиеся механизмы личностной саморегуляции ослабляют самоконтроль агрессивных проявлений, тревожности, субдепрессивных и стрессовых состояний. Таким образом, особую актуальность приобретает изучение и поиск путей коррекции негативных эмоциональных состояний подростка.

Анализ исследования также показал, что ведущим фактором становления личности в подростковый период является чувство взрослости, как центральное новообразование подростничества, на основе которого осуществляется развитие самосознания, выражающееся в критичности мышления, склонности к рефлексии, формированию самоанализа. Успешное протекание ведущей деятельности подросткового возраста: интимно-личностное общение со сверстниками и общественно-полезная деятельность на основе этого общения, вызывает потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

Итак, эмоционально-волевая сфера является важнейшей составляющей в развитии подростка, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание и саморегуляция своих эмоций и чувств также является значимым моментом в становлении личности человека[3; 67]. Значимыми предпосылками, препятствующими психологической адаптации в пубертатном периоде и способствующими возникновению риска аутоагрессивного поведения, выступают различные психологические особенности личности подростков: нервно-психическая неустойчивость, акцентуации характера, склонность к депрессии. Снижение роста аутоагрессии у подростков, возможно за счет усиления адаптационных возможностей личности, где наряду со снижением значимости негативных внешних условий окружающего мира, должно идти увеличение внутреннего потенциала личности, развитие самосознания и смысложизненных ориентаций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 2006.
2. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: Методическое пособие. / Н.Я., Иванов, А.Е Личко– М.: МГУ, 2010.
3. Изард. К.Е. Психология эмоций./ К.Е. Изард; – СПб.: Питер 2011.
4. Изард. К.Е.Эмоции человека./ К.Е. Изард; – М.: издательство МГУ, 2010.
5. Ильин. Е.П. Психология воли./ Е.П Ильин; - СПб.: Питер, 2006.
6. Колесов. Д.П. Современный подросток. Взросление и пол.: Учебное пособие./ Д.П. Колесов. – М.: МПСИ Флинта. 2003.
7. Корнилов. К.Н. Воля и ее воспитание./ К.Н. Корнилов - М.:Знание 2007.
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-во УРАО. 2009.
9. Личность и прогнозирование: межвуз. сборник.научных трудов/ Л.: ЛГПИ, 1985
10. Лун. А.Н.Эмоции и личность./ А.Н. Лун; - М.:Знание, 2006.
11. Миллер. С. Психология развития: методы исследования./ С.Миллер. - СПб.: Питер, 2006.
12. Осницкий. А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики./ А.К. Осницкий. - М.: Альфа,2004.
13. Первин. Л.А. Психология личности: теория и исследование/                     Л.А. Первин. О.П. Джон. – М.: Аспект Пресс, 2001.
14. Петровский. А.В.О психологииличности./ А.В. Петровский; - М.: Знание, 1971.
15. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер; - М.: Издательство МГУ, 2009.
16. Райс. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста./ Ф. Райс; – 10-е издание. – СПб.: Питер, 2011.
17. Реан. А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб.пособие для вузов. – Практикум по психодиагностике. / А.А. Реан,2008
18. Рубинштейн. С. П. Основы общей психологии./ С.П. Рубинштейн; - СПб.: Питер 1999.
19. Рувинский. Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли./ Л.И. Рувинский. - М.: Знание, 2005.
20. Селиванов. В.И. Воля и ее воспитание./ В.И. Селиванов; - М.: Знание, 2000
21. Собчик. Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности./ Л.Н. Собчик; - СПб.: Речь, 2001.