Здоровьесберегающая педагогика

   Каждый  урок направляется на достижение  триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учётом этого, общие требования к уроку конкретизируется в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. Кроме того, для учебных  форм характерно построение занятий  в рамках общепринятой структуры, под которой принято понимать деление урока на три составные части: подготовительную (1-3мин- организации работы), основную (35-40мин- формирование, условие повторение контроль и др.)  и заключительную (2-3мин-подведение итогов и задания на дом).

   Структура урока, отражая его конкретные образовательно-воспитательные задачи, содержание и методы обучения, отличается логической стройностью, сложностью, гибкостью. Общая дидактическая структура урока характеризуется следующими компонентами:

• Актуализацией прежних знаний и способов действий;
• Формированием новых знаний и способов действий;
• Формирование умений.

В практике обучения чаще всего выделяют следующие основные этапы урока:

1. Постановка цели урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Повторение пройденного.
4. Объяснение материала.
5. Закрепление изученного.
6. Обобщение и систематизация новых знаний.
7. Контроль знаний и умений учащихся.
8. Формирование нового домашнего задания.

   В теории  и практике обучение традиционными  являются следующими классификации  уроков:

• По основной дидактической  цели;
• По основному способу их проведения;
• По основным этапам учебного процесса;

  Классификация  по основному способу проведения  подразделяет их на уроки:

• В форме беседы;
• В форме лекции;
• В форме экскурсии;
• Самостоятельной работы учащихся;
• Лабораторных и практических работ;
• Сочетания различных форм занятий.

Если же за основу классификации берутся основные этапы учебного процесса, выделяют уроки таких типов:

• Вводные;
• Первичного ознакомления с материалом;
• Образования понятий, установления законов на практике;
• Повторение и обобщение;
• Контрольные;
• Смешанные или комбинированные

В бесконечном  потоке множества уроков можно отметить известную повторяемость и вычленить  структуры уроков, встречающихся  чаще других. Таким образом, определяются структуры уроков различных типов:

1. Комбинированные (смешанные);
2. Уроки изучения новых знаний;
3. Уроки формирования новых умений;
4. Уроки обобщения и систематизации изученного;
5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений;
6. Уроки практического применения знаний, умений;

 И задачи, и содержание урока, и его  структура, и методы обучения- всё это должно быть направленно  на то, чтобы учащие испытали  удовлетворение в процессе учебно  работы  на уроке. Современный учитель свободен  в своём выборе построения урока. Важно, чтобы была достигнута главная цель обучения. 

Технология  организации урока  в условиях здоровьесберегающей  педагогики

   Начало школьного обучения связанно не только с изменением уклада жизни детей. Переход на школьное обучение способствует резкому увеличению числа контактов, что на фоне основных особенностей  детей младшего возраста и сниженной сопротивляемости их организма, обусловленной необходимостью  приспособления к изменившимся условиям жизни, ведёт к повышенной заболеваемости. Поэтому все мероприятия, направленные на укрепление здоровья и закаливание учащихся этого возраста, приобретают особое значение.

   Исследованиями  гигиенистов установлено, что   построение учебного и продлённого  дня без учёта возрастных особенностей  детей даже при  внедрении   всех форм оздоровительно – физкультурной работы приводит к выраженному утомлению учащихся в течении учебного дня, недели, года. Это, в свою очередь, вызывает неблагоприятные сдвиги в функциональном состоянии различных органов  и систем в конечном итоге ведёт к ухудшению здоровья учащихся в конце года.

   Рациональный  режим прежде всего предусматривает  чёткое формирование видов деятельности  и отдыха детей в течении суток и строгую регламентацию разных видов деятельности. Подавляющие большинство функциональных отношений в организме учащихся по мере увеличения ученического стажа связанно  с выполнением учебной нагрузки, условиями протекания  учебно- воспитательного процесса, гигиенически правильным построенным уроком.

   Прежде  всего обоснованный урок должен быть построен с учётом потребностей детей: в самореализации;  в подражании; приобретении опыта.

  Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

1. Построение урока на основе закономерностей учебно- воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогики с учётом вопросов здоровьесбережения.
2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так  и специфических.
3. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их  состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.
4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
5. Активизация развития всех сфер личности учащихся.
6. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно воспитательной деятельности.
7. Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий
8. Формирование практически необходимых знаний , умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.
9. Обеспечение вариативного использования правил  здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
10. Формирование умения учиться, заботясь о своём здоровье.
11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого урока с учётом особенностей развития учащихся.

   Физиологическим возможностям организма для учеников 1-х классов более всего соответствует 35-минутная продолжительность урока, для 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления с включением таких видов деятельности, как чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др. Начало учебного дня в начальных классах желательно отмечать организованной зарядкой. В таком случае на первом уроке можно отдать предпочтение одному из сложных предметов. Учитывая то, что длительность активного внимания младших школьников не превышает 20 минут, часть времени урока следует использовать на проведение физкультпауз. Из всех нагрузок, с которыми ребёнок сталкивается в школе, наиболее утомительным является. Нагрузка связанная, с необходимостью поддержания рабочей позы. Поэтому нельзя требовать от учащихся  сохранения неподвижного  положения тела в течении всего урока. Переключение в течении урока с одного вида деятельности на другой  должно неизбежно сопровождаться  изменением позы ребёнка.

    При  составлении расписания уроков  предметы, требующие большого умственного  напряжения, ставить первыми и  вторыми. Эффективно использовать  чередование сложных и простых  предметов в течении учебного дня. Физкультуру и труд не желательно ставить первыми или последними в расписании. Спаренные уроки по одному предмету нерациональны. В любом случае, если возникла необходимость сдвоенных уроков (некоторые виды письменных работ, лыжная подготовка и др.), между уроками должна быть перемена. Существуют различные инновационные варианты структурирования учебного дня, например «составные уроки» 3х30 минут (проф. Латышев) все нововведения требуют серьёзной проверки в плане влияния на здоровье учащихся.

   Идеи  педагогики оздоровления подводят  учителя к широкому использованию  в практике нестандартных уроков:

• Уроки-игры
• Уроки – дискуссии
• Уроки- соревнования
• Театрализованные уроки
• Уроки- консультации
• Уроки с групповыми формами работы
• Уроки взаимообучения учащихся
• Уроки- творчества
• Уроки- аукционы
• Уроки- конкурсы
• Уроки- обобщения
• Уроки- фантазии
• Уроки- концерты
• Уроки-экскурсии и др.

Урок  экскурсия

   На уроки-экскурсии  переносятся основные задачи  учебных экскурсий, среди которые немаловажное место отводиться задаче здоровьесбережения. По содержанию уроки- экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.

  По времени проведения относительно изучаемых тем различают: вводные , сопутствующие и заключительные уроки-экскурсии.

   Форма  проведения уроков-экскурсий разнообразна. Это и урок-прогулка, и пресс-конференция,  с участием представителей учреждения , музея и т.д., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и урок обучающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т.д.

   Урок-экскурсия  может иметь следующую структуру:

• Сообщение темы, цели и задачи урока;
• Актуализация  опорных знаний учащихся;
• Восприятие особенностей запланированных на экскурсию объектов;
• Сообщение и систематизация знаний;
• Подведение итогов  экскурсии и сообщение учащимся индивидуальных знаний;

   Эффективность  проведения урока-экскурсии уже  изначально заложено в том,  что учащиеся общаются с природой, могут наблюдать изменения в  жизни окружающего мира более  целенаправленно, чем при других  обстоятельствах. Необычность данного  типа урока повышает работоспособность   учащихся, активизирует их интерес  к познанию, воспитывает любовь к окружающему . все эти показатели благотворно воздействуют на психику школьника, на его состояние физического и психического здоровья. 

Основные  гигиенические критерии рациональной организации  урока (по Н.К. Смирнову):