Не  все склонны называть Френе революционером. Некоторые скромнее в оценке его  заслуг. Он не так тонок, как Мария  Монтесори. Не столь философичен, как  Штайнер. Селестен Френе всего лишь ответил на вопрос, как нам организовать начальную школу в стенах одной  единственной сельской однокомплектной школы на заре смутного 20 века. Как им, т. е. семилеткам, нежнейшему человеческому материалу, начинать с нуля. И как нам, т. е. педагогам, с ними работать.

       Школа Френе – школа, общедоступная  для детей, но элитная для учителей.

       Центральный тезис концепции свободной школы  Селестена Френе оказался простым  на словах: для воплощения в жизнь  прогрессивной педагогики достаточно изменить организационные формы  учебного процесса. Необходимо создать  новые материальные средства обучения и воспитания.

       Таким образом, школу Френе можно назвать  современной, но никак не модной.

       Школа Френе – это мастерские. Ведь именно мастерские помогают ребёнку  осознать самого себя. Система мастерских Френе изменяется на протяжении многих лет. 
 

       Основные положения школы Френе:

       1. Свобода самовыражения  ребёнка.

       Ребёнок по природе своей ничем не отличается от взрослого. И детство – это  не подготовка к жизни, а её важный этап. Ребёнок не просто пустой сосуд, который следует наполнять, он уже  обладает определёнными представлениями, определённым жизненным опытом.

       2. Научить ребёнка  мыслить.

       Помочь  овладеть методом познания, критическим  отношением к действительности.

       3. Основной точкой  обучения является  свойственная всем  детям любознательность.

       Задача  учителя создавать такие проблемные ситуации, при которых ученики чувствуют потребность что-то узнать, чему-то научиться.

       4. Познание нового  идёт путём постоянного  выдвижения гипотез.

       5. Ошибка не ставится  в вину ученику.

       Каждый  имеет право ошибаться, это необходимый этап на пути к знаниям.

       6. Учащиеся самостоятельно  планируют свою  учебную работу  – сначала на  один день, потом  на неделю, далее  на месяц.

       Однако  нужно помнить, что свобода выбора – это не синоним анархии. Именно учитель организует весь учебный  процесс.

       7. Создание собственных  средств обучения.

       Создание  карточек (карточек самоконтроля). Как  средство обучения используются продукты свободного творчества учеников: газеты и сборники собственных стихов  сказок, самостоятельно снятые фильмы, составление математической задачи. 
 

       Задачи  школы Френе:

1. Круг общения школьников должен быть как можно шире, ему способствует одна из форм общения – переписка.
2. Исследование в обучении так называемого метода «проб и ошибок».
3. Установление сотрудничества не только учителя и умника, но и между учениками.

 

       Целевое ориентирование.

• Всестороннее воспитание.

 
 

       Концептуальные  положения:

• Труд на всех этапах обучения
• Большое внимание школьному самоуправлению
• Использование школьных материалов

 
 

       Особенности организации школы  Френе:

• Нет обучения, есть разрешение проблем, анализ, экспертиза.
• Нет домашних заданий, есть постоянно задаваемые вопросы.
• Нет оценок, но отличаются личные предложения.
• Нет ошибок – есть недоразумения.
• Нет программ, есть индивидуальное и групповое планирование.
• Нет учителя, но есть учитель организации общего дела
• Педагог  нисколько не воспитывает, а решает общие проблемы.
• Классом правят нормы общежития, принятые самими детьми.
• Нет класса, есть детско-возрастная сообщность.

     Освобождение  текстов

     Френе работал с детьми, которые были не грамотны, пассивны, не умели выразить себя. И поэтому будущий великий педагог начал создание атмосферы в классе, чтоб развить в учениках способности к самовыражению. Например, он дал детям возможность свободно выражать письменно или устно свои мысли. Так появились первые «свободные тексты», в которых дети писали о чём хотели, когда хотели и где хотели. Это были небольшие сочинения, в которых дети рассказывали о своих семьях, друзьях, планах на будущее, описывали наблюдения сделанные во время прогулок. При этом ребёнок, написавший текст, был в праве читать его или нет, показывать учителю или не показывать вовсе.

     Френе предложил читать всем желающим тексты каждый день. Он указывал и на ещё  одно значение текстов.«Свободный текст» – это не только учебное упражнение по родному языку, но и социально-психологический тест, с помощью которого можно лучше понять взаимодействие ребёнка с окружающим миром.

     Потом возникла идея издавать эти тексты. Для этого использовалась самодельная  типография. Френе считал, что работа с печатным станком носит учебное и воспитательное значение.

     Френе пришёл к идее специальных карточек самокоррекции с упражнениями, которыми можно было заниматься каждому индивидуально. Каждая карточка содержала определённую часть учебного материала, конкретные задания. Так произошёл отказ от одного на всех учебника и единого ритма занятий.

     Освобождение  классов

     Учебные классы, где преподавал Френе, были переполнены, дидактические приёмы обучения не оказывали нужного воздействия, а ученики не проявляли и доли интереса, который они испытывали во время прогулок. Френе стал покидать школу, чтобы заняться изучением окружающей природы. Эти наблюдения всегда вызывали живой интерес детей.

     В классе по системе Френе отсутствуют  уроки «от звонка до звонка», учебные программы.

     При этом система Френе предусматривала  чёткое планирование учеников каждого  класса. Ученики с помощью учителя  составляли индивидуальный план.

     Жизнь без отметок

     В целом, вся деятельность детей в  классе основана на получении пропущенного через себя знания. И основой является не лекция, а анализ, дискуссия, поиск путей разрешения проблем. Ученики Френе не знали что такое ошибка. Здесь задаётся и обсуждается любой вопрос, а затем все ищут на него ответ.

     Также как и общие учебные планы  в школе по системе Френе отсутствовали оценки. Педагог называл систему оценок «одной из самых отрицательных сторон школы» и был убеждён, что они не служат критерием интеллектуального уровня ребёнка и не отражают качества знаний, а лишь толкают детей к обману.

     Соответственно, в отсутствии привычных оценок в  классах по модели Френе поощряются не конкурентность и соревновательность, а разнообразные формы кооперации.

     Воспитание  на экспорт

     Нельзя  сказать, что педагогика Френе получила большую известность и распространение в мировом масштабе. Если сравнивать её с педагогикой Марией Монтессори или Рудольфа Штайнера, то школ, работающих по принципам Френе, гораздо меньше.

     Даже  на родине педагога количество преподавателей, работающих по его методике, никогда  не превышало 5%. Сегодня же во Франции насчитывается всего 1 – 2 % учителей, принимающих на своих уроках методику Френе.

     Сегодня классы Френе существуют в Москве, Саратове, Таганроге.