Здоровьесберегающая педагогика

Анализ  и самоанализ урока

   Анализ  и самоанализ урока должен  быть направлен на сопоставление  образовательных, воспитательных, развивающих  и здоровьесберегающих целей  урока с достигнутым результатом.  Цель анализа заключается   в выявлении методов и приёмов  организации  деятельности учителя и учащихся на уроке. Наиболее распространенными типами анализа являются полный, краткий и комплексный. Полный анализ проводиться с целью изучении и разбора всех аспектов урока, а при кратком анализе выявляется достижение основных целей и задач урока.

1. Школа, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, из них присутствует на уроке.
2. Тема урока, образовательные, развивающие, воспитательные, здоровьесберегающие цели и задачи урока.
3. Организационное начало урока:

• Готовность учителя к уроку- наличие конспекта или подробного плана урока, наглядные пособия.
• Подготовленность учащихся- дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий.
• Подготовленность классного помещения- соблюдение санитарно- гигиенических требований к уроку, к помещению, к присутствующим;

4. Организационная структура урока:

• Начало урока;
• Последовательность. Взаимосвязь и соотношение частей урока.
• Плотность, насыщенность урока и темп его проведения и т.д.

5. Анализ содержания учебного материала урока:

• Обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;
• Соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;
• Соотношение практического и теоретического материала;
• Связь с жизнью и практикой;

6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:

• Цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
• Обоснование методов и выбора обучения;
• Пути реализации дидактических и специфических принципов в обучении;
• Индивидуализация и дифференциация в обучении;
• Взаимосвязь образовательных, развивающих, воспитательных и здоровьесберегающих аспектов урока;

7. Деятельность учителя:

• Научность и доступность изложения новых знаний;
• Организация закрепления учебного материала;
• Организация самостоятельной работы учащихся;
• Проверка и оценка знаний и умений учащихся;
• Современное проведение физкультминуток и физкультпауз;
• Наличие активных форм и методов работы на уроке;
• Вопросы учителя и требования  к ответам учащихся;
• Отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
• Эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
• Стиль общения с учащимися, интонации голоса;
• Контакт учителя с классом и т.д.

8. Деятельность учащихся:

• Подготовка рабочего места;
• Поведение учащихся на уроке (дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т. д. );
• Состояние их устной и письменной речи;
• Умения применять полученные знания;
• Отношения учащихся к учителю;
• Степень и характер участия в работе на уроке коллектива в целом и отдельных учащихся;
• Работоспособность в течении урока;
• Проявление признаков переутомления;

9. Выводы:

• Выполнение плана урока;
• Достижение целей урока;
• Влияние на состоянии физического и психического здоровья учащихся на уроке;
• Какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

При взаимопосещениях, при самоанализе уроков возможны следующие варианты вопросов:

• Какие образовательные, развивающие, воспитательные и здоровьесберегающие цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? В чём их взаимосвязь?
• Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место урока в разделе, теме, курсе?
• Как учитывались индивидуальные особенности учащихся при планировании урока?
• Рациональна ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельных этапах урока с учётом особенностей учащихся?
• На каком этапе урока делается главный акцент?
• Каково обоснование выбора обучения и их сочетания?
• Как отбирались до урока  формы учёбы?
• Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?
• Чем обоснованны выбраны формы проверки и контроля знаний, учащихся?
• За счёт чего обеспечивалась  работоспособность учащихся в течении всего урока?
• Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?
• Каким образом проявлялась забота учителя о здоровье учащихся на уроке?
• Какие методы здоровьесберегающей педагогики были  использованы?
• Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого урока? И т.д.

Постановка вопросов должна предостеречь от  поверхностных  оценок урока, сводящихся к общим  голословным утверждениям: «мне понравился урок»- «мне не понравился урок» и  т.д. Конечная цель анализа и самореализация- способствовать совершенствованию методики конструирования уроков, стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания, развития учащихся в условиях здоровьесберегающей педагогики. 

Роль  педагога в здоровьесберегающей  педагогике

   Проблема здоровья детей сегодня  как никогда актуальна. В настоящие время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного  ученика больше, чем врач.  Это не значит , что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба, здоровью школьников. 

   Актуальным является и вопрос  о состоянии здоровья педагогов, которые будут работать в начальных классах с контингентом детей младшего школьного возраста и об отношении учителей к своему здоровью. Может ли педагог быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения? Учитель в рассматриваемый период обучения как никогда в другое время, занимает одно из центральных мест в жизни учащихся начальных классов. Он олицетворяет для них всё то новое и важное, что вошло в жизнь в связи с приходом в школу.

   Пытаясь установить взаимосвязь  между отношением учителя и  к своему здоровью, его потребности  в соблюдении здорового образа  жизни и реализацией соответствующего  воспитательного воздействия   на своих участников, на практики  мы сталкиваемся с тем, что  сами учителя открыто говорят о том что они не могут быть  примером в ведении здорового образа жизни для своих воспитанников. Чем ниже уровень грамотности педагога в вопросах сохранения и здоровья, тем менее эффективно педагогическое воздействие на учащихся.

    Педагог должен обладать важными  профессиональными качествами, позволяющими  генерировать плодотворные педагогические  идеи и обеспечивающим положительные  педагогические  результаты.  Среди этих качеств можно выделить высокий уровень профессионально- этической, коммуникативной, рефлексивной культуры; способность к формированию и развитию личностных креативных качеств;  знание формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания  познаний других людей и самопознания, творческого совершенствования человека; основ здоровья, здорового образа жизни (ЗОЖ); владение знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях; умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

Что педагог  должен уметь:

1. Анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогике оздоровления.
2. Владеть основами здорового образа жизни.
3. Устанавливать контакт с коллективом учащихся.
4. Наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение.
5. Прогнозировать развитие своих учащихся.
6. Моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогике оздоровления.
7. Личным примером учить учащихся заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих людей.

   Все эти умения, тесно связанные между собой, оказывают влияние на эффективность использования учителем средств, методов  и приёмов здоровьесберегающей методики в учебно0воспитательном процессе при работе с младшими школьниками, вовлекшая учащихся в систему работы в условиях педагогики оздоровления.

   Педагогу недостаточно получить в начале года листок здоровья класса то медицинских работников и использовать характеристики здоровья учащихся для дифференцирования учебного материала на уроках, побуждать совместно с родителями детей к выполнению назначения врача, внедрять в учебный процесс гигиенические рекомендации. Прежде всего педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения. Только тогда, когда здоровый образ жизни -  это норма жизни педагога, только тогда ученики поверят и будут принимать педагогику здоровьесбережения должным образом.

   Для эффективного внедрения в педагогическую практику идеи здорового образа жизни необходимо решение трёх проблем:

1. Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения.
2. Изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его особенности, склонности, умение и способности, каков возможный путь развития.
3. Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления. Которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохраненными здоровьем.

   Данные направления и определяют  пути повышения педагогического   мастерства учителя через первоначальное  осознание собственных проблем  и особенностей, их психологическую   проработку и освоение на этой  основе методов эффективного  здоровьесберегающего педагогического  взаимодействия с учащимися. 

Преемственность воспитания и обучения дошкольников и младших  школьников

   В развитии  идеи преемственности значительный  вклад внесли известные педагоги  прошлого.

   Преемственность,  по мнению Я.А.Коменского, органически  связанна с принципами постепенности   и систематичности в обучении  и воспитании детей.

   К.Д.Ушинский  считал преемственность важной  частью педагогической деятельности, направленной на формирование  личности человека.

   А.С.Моренко  придавал особое значение вопросам  преемственности в воспитании  и разработал такие формы , как создание перспективы затратившей радости, передача традиций старших, младшим.

    Начальные  классы как особое звено системы  воспитания и обучения детей,  обращено одной стороной