Возрастные особенности и воспитание детей раннего возраста. Адаптация детей к условиям жизни и воспитания в дошкольных учреждениях

НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ

АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ) 
 

Специальность 050707 Педагогика и методика дошкольного  образования

Специализация - Логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях 

Макшанова Галина Михайловна 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 

Возрастные  особенности и воспитание детей  раннего возраста.

Адаптация детей к условиям жизни и воспитания в дошкольных учреждениях. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Возрастная  периодизация и характеристика  раннего возраста...............8

1.2 Динамика  анатомо-физиологического развития  детей раннего возраста…………..…………………………………………………………...15

1.3 Развитие речи и мышления детей раннего возраста…………………..20

2. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ   

2.1 Характеристика понятия "адаптация" и факторы влияющие на неё....29

2.2 Особенности поведения детей в период адаптации ……..…….……...33

2.3 Формы работы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям .………………………………………..……………….....…...…...38

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

3.1 Описание дошкольного образовательного учреждения МАДОУ ЦРР – детский сад № 28 «Родничок» ……………………………………….……..43

3.2 Характеристика адаптации к дошкольному учреждению детей МАДОУ ЦРР – детский сад № 28 «Родничок» первой младшей группы…………………...………………………………………….……..….44

3.3 Направления психолого-педагогической деятельности по оптимизации процесса успешной адаптации детей условиям к дошкольному образовательному учреждению ….……………………………………...….46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………..…………….……………………...49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………….…………….……………………..51

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….53 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Ранний  возраст является наиболее ответственным  периодом жизни человека, когда формируются  наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие  ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность  в себе, доброжелательное отношение  к людям, творческие возможности, общая  жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности  не возникают автоматически, как  результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость, или напротив, агрессивность и  гиперактивность детей и пр.) лежат  именно в раннем детстве.      Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения, что обуславливает особую актуальность выбранной темы.

     В последние годы психологи все  чаще обращают внимание педагогов дошкольных учреждений и родителей на значимость проблемы развития, воспитания и обучения ребенка с рождения до 3 лет. Отечественные  и зарубежные ученые приходят к единому  мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и  другим направлениям развития личности. Ранний возраст рассматривается  как уникальный в плане решения  обучающих, развивающих и воспитательных задач. В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении. Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни.

     Именно  этот период – возраст раннего  детства, время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным  для воспитания и обучения ребенка. Образовательная программа, учитывающая  психофизиологические особенности  ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет, является базой для развития интеллектуального потенциала ребёнка. Обучение погружает ребёнка в  мир информации по всем разделам человеческих знаний в оптимальный возрастной период (от 1 года до 3 лет). Только в результате непосредственного обучения в период от 1 года до 3 лет возникает возможность  гармоничного воздействия на умственное созревание благодаря занятиям по следующим  направлениям:

     сенсорное развитие,

     развитие  всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения  и речи),

     формирование  элементарных математических представлений,

     формирование  развития речи,

     развитие  мелкой и крупной моторики,

     физическое  развитие,

     музыкальное развитие,

     творческое  развитие (обучение лепке, рисованию, конструированию).

     У детей, с раннего возраста занимающихся в ДОУ по образовательной программе, формируются эстетические мерки  в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к  универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается  их социальный опыт, усложняются взаимоотношения  с окружающими, так как у них  формируется самостоятельное представление  о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств. В процессе обучения по программе ДОУ у детей  возникает важное новообразование - осознание своего социального «Я». Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво с раннего возраста учатся организованности, что ведёт  к отсутствию комплексов, к преодолению  излишней застенчивости. Правильно  построенная воспитательно-образовательная  программа учит детей самоорганизованности - формируется предпосылка на всю жизнь к организации своей деятельности, учёбы, работы.

       Актуальность исследуемой темы связана еще и с тем, что в наши дни существует достаточно много различных методик и педагогических школ, как продолжающих традиции, так и основывающихся на новых технологиях обучения. Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.

     Цель  исследования: изучить возрастные особенности  развития детей раннего возраста и адаптацию детей к условиям жизни и воспитания в детском  саду.

           Объект исследования: процесс развития  детей раннего возраста и их  адаптация к условиям ДОУ.

     Предмет исследования: дошкольное образовательное учреждение  и психолого-педагогические условия оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к нему.

     Анализ  собранных материалов позволил нам  сформулировать общую гипотезу исследования: успешная адаптация детей раннего  возраста к условиям ДОУ, будет в  том случае если:

     - будет проведена беседа с родителями  будущих воспитанников детского  сада;

     - будет составлена карта нервно-психического  развития ребёнка, в которой  фиксируются ответы родителей  во время беседы;

     - будут учтены психические и  физические особенности ребёнка,  с учетом эмоционального настроения  и состояния его здоровья;

     - будут создаваться благоприятные  условия для комфортного пребывания  ребёнка в детском саду.

           В соответствии с целью и  гипотезой исследования были  определены следующие задачи  исследования:

     - Рассмотреть психолого-педагогические, методические аспекты воспитания  и обучаемости детей раннего  возраста;

     - Изучить возрастную периодизацию  и характеристику раннего возраста  детей;

     - Рассмотреть динамику анатомо-физиологического  развития детей раннего возраста;

     - Проанализировать педагогические  условия при адаптации детей  раннего возраста к условиям  в ДОУ.

     В ходе работы были применены следующие  методы исследования:

     анализ  психолого-педагогических, методических трудов;

     подбор  и составление методик для  воспитательно-образовательного процесса.

     Курсовая  работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений.

     В работе использованы книги, учебники и  учебные пособия, методическая литература, статьи и публикации по исследуемой  теме.

     Методологическую  основу и теоретическую базу исследования данной работы составляют труды Л.С. Выготского, М.А. Холодного, Н.Н. Поспелова, Д.Б. Эльконина, Л.Ф. Тихомировой, Ж. Пиаже, И.А. Барташникова, Л.А. Барташниковой  и др.

     Для решения поставленных задач и  проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический  анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, метод  анализа педагогического  эксперимента, статистические методы обработки данных.

     Опытно-экспериментальная  база исследования: исследование проводилось  на базе МАДОУ ЦРР детский сад  №28 «Родничок» города Ишимбай.

     Практическая  значимость исследования заключается  в возможности применять его  результаты в системе дошкольного  образования. Результаты, полученные в  ходе исследования, имеют практическую значимость для воспитателей детского сада.

     Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов в МАДОУ ЦРР детский сад  №28 «Родничок» города Ишимбай.  
 
 
 
 
 
 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  РАННЕГО ВОЗРАСТА

1. Возрастная  периодизация и характеристика раннего  возраста

 

     Физиологи и врачи давно пытались для  установления особенностей развития детского организма на каждом этапе его  жизнедеятельности выделить несколько  возрастных периодов. В основу деления  брали такие признаки, как прорезывание зубов, сроки окостенения отдельных  частей скелета, особенности роста, психического развития и др. Наиболее распространенной классификацией, которая  и в настоящее время принимается  педиатрией, является классификация  Н. П. Гундобина. [15,17]

     В основу ее положены некоторые биологические  особенности растущего организма  ребенка. Выделяются следующие периоды:

     период  новорожденности (до отпадения пуповины);

     грудной возраст (до одного года);