Возрастные особенности и воспитание детей раннего возраста. Адаптация детей к условиям жизни и воспитания в дошкольных учреждениях

     Белая Дарья, 2 года 5 месяцев

     Козенов Даниил, 2 года

     Мусина  Елизавета, 2 года 6 месяцев

     Кремезьон Жанна, 2 года 3 месяца

     Тарасова  Софья, 2 года

     Ходоковский Тихон, 2 года 5 месяцев

     Ардимеев  Вадим, 2 года 2 месяцев

     Макурин Олег, 2 года 6 месяцев

     В ходе исследования проведено наблюдение поведения детей в период адаптации, беседы с воспитателями, родителями, психологом, медицинской сестрой.

     Характеристика  поведения детей:

     Даша  Б. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы, во взаимоотношении со взрослыми проявляет инициативу. Отлично влилась в коллектив.

     Даниил  К. Речь менее активная, в деятельности подражает взрослым, со взрослыми в общении не проявляет инициативы. С детьми малоактивен.

     Лиза  М. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы; со взрослыми проявляет инициативу; речь активная. Во взаимоотношении с детьми сама проявляет инициативу.

     Жанна К. Эмоциональное состояние нестабильное, навыки предметной деятельности сформированы; со взрослыми не всегда вступает в контакт, речь активная. Со сверстниками необщительна.

     Соня  Т. Эмоциональное состояние нестабильное, речь пассивная, в деятельности проявляет наблюдение за действиями взрослых и сверстников.

     Тихон Х. Эмоциональное состояние стабильное, не общительный с детьми, часто рядом с воспитателем, речь плохо развита.

     Вадим А. Эмоциональное состояние стабильное, речь активная, предметная деятельность слабо развита, во взаимоотношении со взрослыми – ответная реакция, с детьми – проявляет инициативу.

     Олег  М. Эмоциональное состояние - стабильное, речь активная, навыки предметной деятельности сформированы, во взаимоотношении со взрослыми проявляет инициативу. Со сверстниками неохотно взаимодействует.

     В целом адаптация детей проходила  неплохо. Оценка эмоционального состояния, деятельности детей, навыков взаимоотношений  со взрослыми и сверстниками, сна, речи детей позволили определить группы адаптации:

       – к первой группе (сложная адаптация) относятся 2 человека;

       – ко второй группе (средняя адаптация) относятся 3 человека;

       – к третьей группе (легкая адаптация) относятся 3 человека.

Данные  результаты групп адаптации детей  МАДОУ ЦРР – детский сад 

№ 28 «Родничок» первой младшей группы занесены в таблицу (Приложение В) 

3.3 Направления  психолого-педагогической деятельности  по оптимизации процесса успешной  адаптации детей к условиям  к дошкольному образовательному  учреждению 

Цель: спроектировать психолого-педагогическую работу для оптимизации процесса адаптации детей МАДОУ ЦРР – детский сад № 28 «Родничок» первой младшей группы

к условиям дошкольного образовательного учреждения.

     Для оптимизации процесса адаптации  к условиям дошкольного учреждения необходима четкая и последовательная работа всех сотрудников образовательного учреждения с привлечением родителей  своих воспитанников.

     Первоочередным  является сбор сведений о ребенке, семье. Для этого родителям предлагаются анкеты (Приложение А), где родители, отвечая на предложенные вопросы, дают исчерпывающую характеристику своему ребенку. В свою очередь сотрудники ДОУ анализируют данные материалы, делают выводы об особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об интересах и т.п. Это помогает воспитателям правильно общаться с детьми в адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них условиям.

     Для оптимизации процесса успешной адаптации  к условиям дошкольного учреждения также необходимо провести работу с  семьей – дать квалификационные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания (соблюдение режима дня в семье, сформированности необходимых культурно-гигиенических  навыков, навыков самообслуживания, умение ребенка вступать в общение  со взрослыми и детьми). Проводя  беседы с родителями будущих воспитанников  детского сада, раскрываются основные закономерности формирования навыков  и привычек, их последовательность; значение своевременного формирования необходимых навыков для общего развития ребенка и для его  хорошего самочувствия в адаптационный  период. Воспитатели знакомят родителей  с картами нервно-психического развития детей, объясняя, что должен уметь  ребенок этого возраста (Приложение Б, Приложение Д).

     До  приема детей в группу необходимо проводить родительское собрание, в  котором принимают участие заведующая детским садом, методист, психолог, медики и, конечно, воспитатели групп  детей раннего возраста. Специалисты  раскрывают особенности работы детского сада, групп детей раннего возраста, знакомят с направлениями педагогической деятельности образовательного учреждения, отвечают на вопросы родителей.

Для организации успешной адаптации  детей раннего возраста, воспитатели  составляют план воспитательно-образовательной  деятельности воспитателей МАДОУ ЦРР  – детский сад № 28 «Родничок» первой младшей группы  (Приложение Г). При этом выбирают разнообразные направления работы: развлечения, консультации для родителей, памятки, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного народного творчества. Использовались различные методы, приемы и формы организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе.

     А так же для того чтобы прошла успешная адаптация детей раннего возраста, необходимо следовать следующим  рекомендациям для воспитателей и родителей:

     В своей работе воспитатели должны использовать анкетирование, посещения  ребенка на дому, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды (стенды), консультации для  родителей, беседы с родителями, родительские собрания.

     Таким образом, совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей является залогом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     По  результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

     Ранний  возраст является наиболее ответственным  периодом жизни человека, когда формируются  наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие  ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность  в себе, доброжелательное отношение  к людям, творческие возможности, общая  жизненная активность и многое другое. Однако, эти качества и способности  не возникают автоматически, как  результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость, или напротив, агрессивность и  гиперактивность детей и пр.) лежат  именно в раннем детстве. Коррекция  и компенсация этих деформаций в  дошкольном и школьном возрасте представляет существенные трудности и требует  значительно больших усилий и  затрат, чем их предотвращение.

     Цели  воспитательно-образовательного процесса в ДОУ заключаются во всестороннем обучении ребенка на основе гармоничного сочетания интеллектуального и  физического развития, формировании у детей социальных контактов  и способности к совместным действиям  в условиях развивающего обучения и  воспитания.

     Полноценное развитие ребёнка раннего возраста требует адекватной и квалифицированной  психолого-педагогической поддержки  со стороны профессионалов, обладающих соответствующей квалификацией.

     В ходе проведённого исследования я пришла к выводу, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка.

     Проведение  комплексных медико-педагогических мероприятий до поступления ребенка  в ясли и в период адаптации  к детскому учреждению способствует более легкому привыканию к новым  условиям.

     Рассмотренные аспекты в ходе курсовой работы доказывают, что существует много условий, которые  оказывают влияние на адаптацию  ребенка раннего возраста к дошкольному  учреждению.

     Важным  фактором, влияющим на характер поведения  ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который  должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому  ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать  и анализировать уровень развития детей и учитывать его при  организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них  период привыкания к условиям детского учреждения.

     Период  адаптации – тяжелое время  для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

     Таким образом, можно сказать, что цель исследования: изучить возрастные особенности  развития детей раннего возраста и адаптацию детей к условиям жизни и воспитания в детском  саду, была достигнута, задачи реализованы.

     Данная  курсовая работа имеет практическую и теоретическую значимость для  воспитателей детского сада. 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение  А 

     Анкета  для родителей 

     Уважаемые родители, мы будем благодарны, если вы ответите на эти вопросы.

     Ваши  ответы помогут нам лучше узнать ваших малышей и облегчить  его жизнь в адаптационный  период.

     Поведение

     1 Преобладающее настроение вашего  ребенка (бодрое; уравновешенное или раздражительное; неустойчивое; подавленное ).

     2 Характер засыпания (быстро; в течении 10 минут; очень медленное; медленное).

     3 Характер сна (спокойный; неспокойный).

     4 Аппетит вашего ребенка (хороший; избирательный; неустойчивый; плохой)

     5 Отношение вашего ребенка к  высаживанию на горшок (положительное; отрицательное).

     6 Навыки опрятности (просится на горшок; не просится, но бывает сухой; не просится; ходит мокрый).

     7 Нежелательные для этого возраста  привычки (сосет палец или пустышку; раскачивается, когда спит или сидит).

     Личность

     Проявление  познавательных потребностей в повседневной жизни и при обучении.

     1 Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, предметам дома и в новой, незнакомой обстановке?____________________________________

     2 Интересуется ли действиями взрослых?_______________________

     3 Внимателен ли он при этом, активен ли он, усидчив?__________

     4 Инициативность в игровой деятельности (может или не может найти без посторонней помощи себе занятие; может или не может самостоятельно подготовится к игре)?______________________________

      5 Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми (вступает в контакт по собственной инициативе; не вступает в контакт)?___________

     6 Инициативность в отношениях с детьми (вступает в контакт по собственной инициативе; не вступает в контакт)?_____________________

     7 Самостоятельность в игре (умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого; не умеет играть самостоятельно)?_______________