Возрастные особенности и воспитание детей раннего возраста. Адаптация детей к условиям жизни и воспитания в дошкольных учреждениях

     В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие разделы:

     соблюдение  установленного для детей раннего  возраста режима дня, т. е. верное распределение  в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена  разных видов деятельности;

     правильное  проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания  спать, обливания и др.;

     проведение  индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;

     создание  условий для активной и разнообразной  самостоятельной деятельности детей.

     Успешное  осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически  обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни  детей.

     Ранний  возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

     Ранний  детский возраст — от года до трех лет - называется преддошкольным, или ясельным. В этом возрасте темп роста и развития ребенка несколько  замедляется. Прибавка роста составляет 8—10 см, веса — 4—6 кг за год. Изменяются пропорции тела, относительно уменьшаются  размеры головы: с 1/4 длины тела у  новорожденного до 1/5 у ребенка 3 лет. Наличие зубов (к концу года их должно быть 8), увеличение количества пищеварительных соков и повышение  их концентрации служат основанием для  перевода ребенка с грудного вскармливания  на общий стол. [19,74]

     У детей второго года жизни происходит интенсивный рост и формирование опорно-двигательного аппарата. Нервная  система и органы чувств быстро развиваются, координация движений улучшается, дети начинают самостоятельно ходить, бегать, что позволяет им шире общаться с  окружающим миром. Ребенок овладевает речью (запас слов у детей в  этом возрасте достигает 200—300, они  произносят не только отдельные слова, но и целые фразы).

     В условиях правильного гигиенического ухода, питания и воспитательных мероприятий дети второго года жизни  за каждый месяц прибавляют в весе 170—190 г, вырастают на 1 см. К двум годам вес ребенка в среднем достигает 12—12,7 кг, рост— 85— 86 см. У двухлетнего ребенка — 20 молочных зубов. Увеличивается работоспособность нервной системы: в первом полугодии дети могут активно бодрствовать 3—4 ч, во втором —4—5 ч. Соответственно уменьшается суточное время сна — с 14 до 12,5 ч.

     Развитие  в раннем возрасте происходит на таком  неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма — низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья ребенка составляет одну из важнейших задач воспитания в раннем детстве.

     В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического развития. Крепкий, физически полноценный  ребенок не только меньше подвержен  заболеваниям, но и лучше развивается  психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически  более выносливы. Незначительные нарушения  в состоянии здоровья вызывают изменения  в их общем самочувствии — они  становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.

     Более широкое общение с окружающим миром создает и большую возможность  соприкосновения здоровых детей  с детьми, заболевшими инфекционными  болезнями. Кроме того, с возрастом  пассивный иммунитет, переданный ребенку  матерью, ослабевает, угроза возникновения  у детей инфекций (корь, коклюш, ветряная оспа, дизентерия и др.) возрастает. Вместе с тем острые и хронические  расстройства пищеварения и питания  в этом возрасте встречаются реже, чем у детей первого года жизни.

     Ткани детей раннего возраста еще очень  нежны и легко ранимы, в этот период по-прежнему за ребенком нужен  хороший уход. В период преддошкольного  детства возрастает необходимость  в продуманной и планомерной  воспитательной работе с детьми.

     Важнейшим новообразованием этого возрастного  периода является прямохождение, существенно  расширяющее возможности самостоятельного ознакомления ребенка с окружающей средой. Дальнейшее развитие двигательных действий усложняет манипуляции  ребенка с предметами, ребенок  научается вкладывать предметы один в другой, нанизывать. Осуществление  произвольных двигательных действий базируется на развитии двигательной корковой зоны, нейронный аппарат которой в  этом возрасте достигает значительной степени зрелости, и лобных отделов, где с 12-месячного возраста до трех лет дифференцируются вставочные нейроны, нарастает длина и разветвленность дендритных сплетений. Созревание аппарата вставочных нейронов приводит к усложнению ансамблевой организации и совершенствованию обработки информации и организации деятельности. Все это обеспечивает развитие инициативных предметных действий. Увеличивается разнообразие манипуляций и усложняется конструктивная деятельность с кубиками, пирамидкой, карандашами, бытовыми предметами (чашка, ложка, ботинки), ребенок постепенно научается использовать их по назначению. Если вначале конструктивные действия носят подражательный характер, то затем постепенно, путем проб и ошибок начинается использование собственных способов конструирования. При этом познаются не только предметы как таковые, но и их разнообразные свойства, в том числе относительные характеристики - например, размер колец пирамидки (больше/меньше), с правильным использованием этих свойств. В расширении возможностей познавательной сферы важная роль принадлежит системе зрительного восприятия. Дальнейшее созревание заднеассоциативных и в особенности переднеассоциативных структур, участвующих в реализации зрительной функции, способствует развитию операций опознания и запечатлевания предметов. Ребенок этого возраста способен узнавать не только знакомые реальные предметы, но и их изображения на картинке. Если ребенку первого года жизни для опознания целостно­го образа требовался непосредственный контакт с предметом и интеграция информации, поступающей по разным сенсорным каналам (тактильный, звуковой, обонятельный), то на рассматриваемом этапе онтогенеза на основе уже сформированного эталона опознание может осуществляться только за счет зрительной информации. Это обеспечивает дальнейшее развитие невербальных форм категоризации. [24,35]

     Категоризация объектов внешнего мира неразрывно связана  с формированием речевой функции. Показ предмета с его одновременным  называнием приводит к развитию номинативной функции слова. Вначале оно связывается с определенным конкретным предметом. Затем, на втором году жизни, обозначение словом распространяется на однородные предметы (не конкретная кукла или машинка, а куклы и машинки вообще). Ребенок научается опознавать различные предметы, обозначаемые одним словом, и оперировать ими по назначению.

     В течение первых лет жизни совершенствуется как понимание речи, так и собственная  активная речь ребенка. Эти процессы стимулируются общением с ним  взрослого (особенно матери). Речь начинает включать в себя выражение отношений  между людьми, между людьми и предметами. Понимание речи опережает развитие активной речевой функции. В 1,5 года ребенок усваивает около 100 слов; с этого времени инициатива речевого общения резко возрастает. Ребенок  постоянно требует названий предметов  и старается их активно использовать, его словарный запас к 2 годам  составляет до 300 слов, к 3 -до 1500. При  этом речь ребенка характеризуется  выраженным словотворчеством (употребление измененных звуковых форм слова, придумывание автономных слов). При нормальном речевом  общении автономная речь постепенно исчезает, ребенок начинает правильно  говорить и пользоваться грамматическими  формами, формируется чутье языка. [29,43]

     На  этом этапе происходит дальнейшее развитие регулирующей функции речи. Ребенок  способен понять и реализовать довольно большое количество команд-инструкций, в том числе обобщенных типа «убери игрушки».

     На  основе развития речи и ее интериоризации начинает формироваться вербальный интеллект ребенка.

     Быстрое развитие речевой деятельности в  раннем детском возрасте и дефицитарность ее формирования при отсутствии речевого общения позволяют расценивать  этот период онтогенеза как сенситивный  и критический для становления  речевой функции.

     В раннем возрасте происходит активное овладение активной речью (ее грамматической и лексической и др. сторонами), которая становится важнейшим средством  общения. В рамках предметной деятельности, которая является ведущей в данном возрасте, развиваются все основные психические процессы и новые  виды деятельности: процессуальная игра, целенаправленность, самостоятельность, творческие способности и др. Психическое  развитие детей раннего возраста наиболее успешно изучалось в  работах Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина.

     Ранний  возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда  всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о  других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в  себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и  многие другое. Причём все эти способности  не возникают сами по себе, как следствие  маленького возраста ребёнка, но требуют  непременного участия взрослого  и соответствующих возрасту форм деятельности.

     Общение и сотрудничество ребёнка со взрослым

     В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого  становится усвоение культурных способов употребления предметов. Взрослый становится для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная  практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребёнка и, главное - новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки предметы, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним. В совместной деятельности с ребёнком взрослый выполняет сразу несколько функций:

     во-первых взрослый даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;

     во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические  приёмы осуществления действия;

     в-третьих, он через поощрения и порицания  контролирует ход выполнения действий ребёнка. [26,62]

     Ранний  возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого  периода, благодаря сотрудничеству с взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.

     Предметная  деятельность и её роль в развитии малыша

     Новой социальной ситуации развития соответствует  и новый тип ведущей деятельности ребёнка – предметная деятельность. [26,43]

     Предметная  деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка. Прежде всего, нужно подчеркнуть, что  в предметной деятельности малыша происходит развитие восприятия, а поведение  и сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием. Так, память в раннем возрасте существует в форме узнавания, т.е. восприятия знакомых предметов. Мышление ребёнка  до 3 лет носит преимущественно  непосредственный характер – ребёнок  устанавливает связи между воспринимаемыми  предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребёнка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях.

     Поскольку действия с предметами направлены в  основном на такие их свойства как  форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребёнка. Цвет в начале раннего детства не имеет  особого значения для узнавания  предметов. Малыш совершенно одинаково  узнаёт окрашенные и неокрашенные изображения, а также изображения, окрашенные в самые необычные цвета (например, зелёная кошка остаётся кошкой). Он ориентируется, прежде всего, на форму, на общий контур изображений. Это  вовсе не значит, что ребёнок не различает цвета. Однако цвет ещё  не стал признаком, характеризующим  предмет и не определяет его узнавание.

     Особое  значение имеют действия, которые  называют соотносящими. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать  и соотносить свойства разных объектов – их форму, величину, твёрдость, местоположение и пр. не пытается расположить их в определённом порядке. Соотносящие  действия требуют учёта величины, формы, местоположения различных предметов. Характерно, что большинство игрушек, предназначенных для детей раннего  возраста, (пирамидки, простые кубики, вкладыши, матрёшки) предполагают именно соотносящие действия. Когда ребёнок  пытается осуществить такое действие, он подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с  их формой или размером. Так, чтобы  сложить пирамидку, нужно попадать палочкой в отверстие колечек  и учитывать соотношение колец  по величине. При сборке матрёшки нужно  подбирать половинки одинаковой величины и совершать действия в  определённом порядке – сначала  собрать самую маленькую, а потом  вложить её в большую.