Возможности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством развития в дидактических играх экологического характера

     Игра  должна сохранять эмоциональный  настрой детей, их непринужденность, переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения от решения поставленных в ней задач. Руководя играми, педагог использует разнообразные средства воздействия на детей и сам выполняет разнообразные роли.

     По  замечанию Сорокиной А.И. особенностью дидактической игры является ее завершающий  конец, результат, который определяется дидактической задачей, игровой  задачей, игровыми действиями и правилами, который педагог предвидит, используя ту или иную игру [12,30]. Для детей результат игры выступает как определенное достижение в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.

     Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме занятия. Важно установить правильное соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в едином педагогическом процессе. Дидактические игры иногда предшествуют занятиям, в таких случаях целью их является привлечение интереса к тому, что будет содержанием занятия. Игра может передаваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить  изученный на занятиях материал.

     Отличительная черта дидактических игр –  постановка и реализация учебных  задач, как формирования способов действий, умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности. В дидактической игре развивается мотивационно-потребностная сфера  с выделением новых социальных мотивов, формируется первичное соподчинение мотивов, координация своей позиции с позицией партнера в игре, развивается идеальный план действий, способность к произвольной регуляции деятельности. Дидактическая игра одновременно является формой обучения. В ней содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Дидактическая задача подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей.

     Дидактическая игра развивает самостоятельность  и активность мышления и речи детей. В условиях детского сада игра – одна из форм организации жизни детей, важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка и формирования психологических новообразований дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Развивающие  возможности дидактических игр для экологического образования детей старшего дошкольного возраста 

     Игровое направление активно развивается  в экологическом образовании  дошкольников. Рыжова Н.А. выделила 3 основных подхода к игровым методам  [41,49]; создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и адаптация нардных игр.

     Разработан  ряд рекомендаций по игровым методам  в экологическом образовании. По особенностям содержания и правил среди  игр экологического характера  Рыжова Н.А. выделила следующие [41,49]:

• Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существования определенных правил;
• Дидактическая игра экологического содержания.

     Многие  из этих игры разработаны самими педагогами. Это и предметные игры, которые предполагают использование природного материала: шишек, камешек, раковин и.т.п. Природные материалы  позволяют организовать ряди игр, способствующих развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по различным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме). Важно. Чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала;

• Интеллектуальные игры;
• Самостоятельная игра.

     В становлении экологического сознания игровая деятельность формирует моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованные игры позволяют добиться полностью самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы.

     По  замечанию Веретенниковой С.А. полнее всего заданию сформирования  экологического сознания отвечает дидактическая  игра [7,20]. Обучение, активизация познания в значительной мере происходит в  игровой форме. Экологизации дидактической  игры способствует принцип парности, реализация которого достигается отбором таких заданий, которые ведут ребенка путем самостоятельных решений, поиска ответов на вопросы, которые подаются в иллюстрациях, в картинках, в скрытом виде.

      В разработке важно максимально использовать творческие возможности игр экологической направленности. Воспитательный и познавательный эффект этих игр достигается при приближении сюжета к заданиям экологического воспитания, к реальным условиям существования объектов и явлений природы, к тем образцам поведения, которые должны характеризовать ребенка –образцы взаимоотношений людей, их гуманного и заботливого отношения к природе.

      Лисенко Н.В. отмечает целесообразность игр  нового типа, которые с одной стороны  моделируют само творчество ребенка, а  со второй – обеспечивают условия для совершенствования его интеллекта: игры-ребусы, в которых развивается интеллект ребенка, его память, мышление, внимание, умение искать зависимости и закономерности, которые существуют в природе скрыто и явно, умение классифицировать и моделировать результаты [25,44].

      По  замечанию Иванициной О.Н., дидактические  игры, отражая впечатление от жизненных  явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства [23,64]. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы, направленные на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии.

     Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения,  ориентироваться. Сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.

      В играх целесообразно применять  наглядный художественно оформленный  материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. Игру можно оформить с помощью сказочного героя, музыкального сопровождения.

      Разнообразные дидактические игры позволяют детям  овладеть различными способами выполнения заданий. Дидактические игры, направленные на развитие  восприятия формируют умение анализировать предметы по таким признакам, как цвет, форма, величина. Другая группа игр, направленная на развитие внимания, способствует формированию у ребенка умения сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях в действительности, способствует постепенному переходу от непроизвольного внимания к произвольному. В дидактических играх происходит развитие памяти ребенка, мышления, творческих способностей.

      По  мнению Николаевой С.Н. дидактические игры с экологическим уклоном как метод и форма экологического обучения способствуют формированию осознанно правильного отношения к природе [35,10]. То есть дидактические игры как метод знакомства с окружающим миром формируют эмоциональное отношение, закрепляют знания, умения, навыки с натуральными предметами, рисунками-изображениями. При этом игры с естественным материалом или изображением – основной способ сенсорного воспитания, развитие познавательной деятельности, усвоения представлений о природе, качествах предметов. В игре дети учатся совместно работать – развиваются личностные качества.

      К дидактическим играм экологического содержания относятся игра «экологическая пирамидка», отражающая элементарные цепи питания, выбор условий живой или неживой природы для жизни растений или животных, игра «живые модели», где дети символизируют растения, животных, антропогенные объекты, игра «Что такое хорошо, что такое плохо» ( с картинками с изображениями), это и «Воробышки и автомобиль», «Найди дерево». Настольно-печатная игра «Зоологическое лото», словесно-дидактические игры в загадки-описания «Что бывает желтое?», «Что бывает круглое?», «Что бывает зимой?», «Летает или не летает?», «Животное домашнее или дикое?».

      Виноградова Н.Ф. доказала  эффективность развития связной речи (доказательности, последовательности, четкости) в процессе ознакомления детей с природой, где с помощью дидактических игр на материале природы педагог закреплял представления детей о предметах и явлениях природы, упражняя их в умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать логические задачи [7,20]. Находя и определяя словом причинную и временную зависимость, взаимосвязь явлений природы, дети учатся объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать. Подобное развивающее воздействие на умственную деятельность детей старшего дошкольного возраста отвечает необходимости формирования специальных интеллектуальных умений, выделенных Николаевой Н.С., как основных в экологическом воспитании: умения выделять особенности объектов, умения соотносить выделенные признаки между собой [35,5].

      Таким образом, можем прийти к выводу о  том, что развивающее воздействие  дидактических игр экологического характера направлено на гармоничное  развитие личностных качеств детей  старшего дошкольного возраста и активизацию резервных возможностей личности: развитие навыков поведения в соответствии с правилами, механизма идентификации, сопереживания, умения представить себя в чужой роли, умения планировать, оценивать предстоящие действия, ориентироваться в ситуации, навыков сотрудничества, терпения, настойчивости, самоконтроля, делающих игру.

      В этих играх дети не только уточняют и закрепляют свои знания, но и эмоционально переживают знакомые явления и жизненные  ситуации. Знания, приобретенные путем  игры, направляемой педагогом, помогают правильно сформировать у детей представление об окружающем мире и своем месте в нем. Именно игра позволяет удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Именно более всего соответствуют задачам экологического воспитания старших дошкольников – воспитание начальных форм экологической культуры детей, их осознанного отношения к природе, выработки первоначальных практических навыков. 
 
 
 
 

Выводы  к 1 главе. 

      В настоящее время в условиях современных  ДОУ актуализируются возможности экологического образования детей системно и интегрировано. Происходит экологизация различных видов деятельности ребенка, развивающей предметной среды ДОУ.

      При использовании возможных путей  экологического образования, в ДОУ  проводится и диагностика уровня экологической воспитанности дошкольников, таких ее показателей, характер изменений в поведении, в отношении к природе и уровне знаний о природе.

        При этом в практике современных  ДОУ актуальным является использование  такой формы обучения, как дидактическая  игра, содержащая в себе все  структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей. Отличительной чертой дидактических игр  является постановка и реализация учебных задач, формирование способов действий, умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла игровой деятельности.

      Дидактические игры развивают мотивационно-потребностную сферу с выделением новых социальных мотивов, формируется привычное соподчинение мотивов, координация своей позиции с позицией партнера в игре, развивается идеальный план действий, способность к произвольной регуляции деятельности. Дидактическая игра развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей и является важным средством формирования основных психологических новообразований дошкольного возраста.

      При этом дидактические игры с экологическим содержанием развивают и личностные качества детей старшего дошкольного возраста и активизирует возможности личности: развитие навыков поведения в соответствии с правилами, механизма идентификации, сопереживания, умения представить себя в чужой роли, умения планировать, оценивать предстоящие сотрудничества, терпения, настойчивости, самоконтроля, делающих игру шкалой произвольного поведения.

      В дидактических играх экологического характера дети старшего дошкольного возраста уточняют и закрепляют свои знания, эмоционально переживая знакомые явления. Знания, приобретенные путем игры, направляемой педагогом, помогают правильно сформировать у детей представление об окружающем мире и своем месте в нем. Игра способствует углубленному переживанию детей и расширению их представлений о мире, отвечая задачам развития осознанно правильного отношения к природе и выработке практических навыков, воспитывает начальные формы экологической культуры.