Возможности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством развития в дидактических играх экологического характера

Глава 2. Организация и  описание опытно-экспериментальной  работы по формированию самосознания  старших дошкольников на занятиях ритмопластикой в ДОУ

2.1. Организация и описание исследования

            Наше исследование проводилось на базе детского сада № 52, детского сада № 32 и детского сада № 57. В нашем исследовании проводилась  работа с детьми в возрасте от 5 до 7 лет. Для детей старшего дошкольного  возраста характерно накопление данных о своих возможностях благодаря личному опыту. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связи между индивидуальным опытом ребенка, информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, старший дошкольник получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

                Нами был организован констатирующий  эксперимент по выявлению начального уровня сформированности самосознания старших дошкольников (60 человек), формирующий эксперимент в ходе которого была проведена работа по формированию самосознания старших дошкольников на занятиях ритмопластикой в ДОУ (30 человек) и контролирующий эксперимент по диагностике конечного уровня сформированности самосознания детей. Личность появляется с момента, когда субъект становится носителем отношений социального характера. При этом сензитивным периодом для формирования оптимальной модели личности является старший дошкольный возраст. Основным механизмом становления  базовых оснований личности, по мнению Н.И.Непомнящей, является самосознание [40;112]. Начальной формой сознания ребенком самого себя, является  осознание им своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний.

            Акимова М.К., Алехина  Т.Н., Таратута Ж.В., Беляускайте Р.Ф., характеризуют образ-Я, его представление  о себе через степень выраженности у него симптомокомплексов таких  психических свойств, как самоконтроль, незащищенность, тревожность, агрессивность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность (фрустрация), трудности общения, депрессивность, демонстартивность, инфантильность, общительность и самооценка [5;48].

            Для диагностики  начального уровня самосознания детей  старшего дошкольного возраста экспериментальной  и контрольной групп нами были использованы диагностическая методика изучения уровня самосознания Урунтаевой Г.А. и Афонькиной Ю.А., оценивающая  то, насколько дети старшего дошкольного возраста осознают свои желания, предпочтения, выделяют и фиксируют свою деятельность в сознании [91;120]. С помощью диагностической методики изучения сформированности  образа-Я   и «самооценки» Абрамовой Г.С. производилась оценка  наличия  и характера представлений ребенка о себе, его ценностных суждений и пристрастий и уровень сформированности самооценки [1;44].

            Также для диагностики  представлений ребенка о себе через представление о своем  физическом «Я» нами была  использована рисуночная проба «Дом, дерево, человек».Методика проведения которой и психометрическая квалификация производилась по схеме, предложенной Беляускайте Р.Ф.[9;61]. По данной методике на основании рисуночной пробы «Дом, дерево, человек» нами была произведена оценка степени выраженности таких симптомокомплексов, как незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность (фрустрация), трудности общения и депрессивность.

            В нашем констатирующем эксперименте участвовало 60детей – 30 детей в экспериментальной группе и 30 детей в контрольной. Через внеситуативно-личностную индивидуальную беседу мы выявили:

желания и предпочтения ребенка, его прошлые  и будущие действия. В этой методике изучения уровня самосознания число и характер вопросов строго не фиксировались, они зависели от активности ребенка, от его отношения к беседе.

            Результаты проведения индивидуальных бесед регистрирования  в таблице «Осознания желаний  и предпочтений старших дошкольников»  по частоте встречаемости следующих типов ответов: отсутствие ответа, ситуативный ответ, индивидуальный предмет, виды деятельности или любимой игры и общение с совместной деятельностью (дети называют, что они хотели бы делать с близкими людьми вместе). А также регистрировались данные и в таблице «Осознание прошлых и будущих действий старшими дошкольниками» По частоте встречаемости следующих типов ответов: отсутствие ответа, стереотипное повторение одного ответа, перечисление режимных моментов, сообщения  о своих действиях и развернутый рассказ о прошлых и будущих событиях.

            После заполнения таблиц мы выявляли соотношение вариантов  ответов в экспериментальной  и контрольной группах, выделяя  наиболее значимые и распространенные в каждой группе.

            Изучение сформированности образа «Я» и самооценки нами также производилось с помощью внеситуативно-личностной беседы, для выяснения отношения ребенка к привлекательным и непривлекательным индивидуально-психологическим качествам человека  и отношения к себе.

            Далее по проведению беседы каждому ребенку предъявлялась шкала от -10 до +10 со стандартным набором антонимов (хороший-плохой, умный-глупый, смелый-трусливый, сильный –слабый, добрый-злой, послушный-непослушный, вежливый-невежливый, трудолюбивый-ленивый) и следующая инструкция: На этой шкале все люди - от самых добрых до самых злых (показ сопровождается движением руки по шкале сверху виз), от самых злых до самых добрых (движение руки сверху вниз по шкале). На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, а в самом низу – самые злые, посередине – средние. Где ты среди этих людей? Отметь место фишкой». 

            После того, как ребенок  сделал выбор, ему задавался вопрос «ты какой на самом деле или  хотел бы быть таким? Отметь, какой  ты на самом деле и каким бы ты бы хотел стать»,

            По результатам, полученным во второй серии было произведено сравнение на основании идеальных и реальных самооценок наличия детей с максимальной высокой самооценкой и с дифференцированной.

            Проекция образа «Я» детей, их представление о  своем физическом «Я» оценивалось  нами на основании рисуночной пробы «Дом, дерево, человек», в ходе, которой каждому ребенку предлагались простой мягкий карандаш, ластик и лист бумаги, сложенный пополам, где на первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано «дом», на второй и третьей в вертикальной позиции каждой страницы написано «дерево» и «человек», а на четвертой  - имя, фамилия, испытуемового, дата проведения исследования.

            При этом каждый ребенок  получил инструкцию: « Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше, дом, дерево и  человека». За процессом рисования организовывалось наблюдение за настроением, поведением ребенка, его спонтанными высказываниями и проводилась после выполнения задания беседа для уточнения того, что и кого нарисовал  ребенок. Для сравнения психологических особенностей, которые  можно оценить с помощью данной методики результаты симптомокомплексов, выдержанные в баллах отражены в процентах по отношению к  максимально возможному баллу в каждом из симптомокомплексов. При наличии признака (показателя рисунка) на одном из рисунков ставится 1 балл, на двух – 2, на трех – 3, то есть, при наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла, в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. При этом оценка  выраженности симптомокомплексов проводилась не только на основании показателей рисунка, выделенных Беляускайте Р.Ф., но и на основании интерпретации теста, приведенной Роговым Е.И.[74;120] и Малкиной-Пых И.Г. [57;114].  

            Ответы детей в  методике определения уровня осознания желаний и предпочтений старшими дошкольниками нами были отражены следующим образом:

• очень высокий уровень развития общения и совместная деятельность (дети называют, что они хотели бы делать с близкими людьми вместе);
• высокий уровень развития – виды деятельности или любимые игры;
• средний уровень – называют предмет (сопутствующий в ситуации, но достаточно конкретно);
• низкий уровень – ситуативный ответ (ребенок называет вещи, находящиеся в его зрительном поле);
• очень низкий уровень развития – отсутствие ответа (молчание или ответ «не знаю», «ничего»).

            Уровни  возможных  вариантов ответов в методике определения осознания желаний  и предпочтений старшими дошкольниками  мы определяем следующим образом:

• очень высокий уровень развития  - развернутый рассказ в прошлых и будущих событиях;
• высокий уровень развития – сообщение о своих действиях;
• средний уровень – перечисление режимных моментов;
• низкий уровень – стереотипное повторение одного ответа.
• очень низкий уровень развития – отсутствие ответа.

            В методике изучения особенностей образа «Я»  и самооценки уровень представлений старших  дошкольников о себе мы определяли следующим образом:

• высокий уровень развития  - содержательное представление о себе;
• средний уровень – «самокритичный», наличие дифференцированной самооценки»,
• низкий уровень – «Я-хороший», высокая самооценка, нет расхождения идеальной и реальной самооценки.

            Уровни выраженности смоптомокомплексов незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности общения, депрессивности, характеризующих в свою очередь представление ребенка о себе в рисуночной пробе «Дом, дерево, человек» мы отразили следующим образом:

• очень высокий уровень развития  - 0-10% выраженности симптомокомплекса;
• высокий уровень развития –11-30% выраженности симптомокомплекса в среднем по группе
• средний уровень – 31-70% выраженности симптомокомплекса в среднем по группе
• низкий уровень – 71-90% выраженности симптомокомплекса в среднем по группе
• очень низкий уровень развития – 91-100% выраженности симптомокомплекса в среднем по группе.

2.2 Анализ и описание констатирующего эксперимента

           Результаты, констатирующего  эксперимента, отраженные в таблице 1, дали нам следующие данные о  начальном уровне развития самосознания старших дошкольников в экспериментальной (30 человек) и контрольной ( 30 человек) группах. Уровень развития сознания желаний и предпочтений старшими дошкольниками в начале нашего исследования находился примерно на одном уровне, фиксируясь в большинстве случаев у детей обеих групп на среднем и низком уровне ответов (конкретных внеситуативных предметов и ситуативных ответов). На втором месте встречаемости соответствующих типов ответов – на высоком уровне сообщения о видах деятельности, любимых играх и на третьем месте – на очень низком уровне незнаний или нежеланий отвечать.

                     Такой критерий уровня сформированности  самосознания, как осознание желаний  и предпочтений старших дошкольников  в  экспериментальной группе  на начало исследования находился на среднем уровне развития в 32% случаев, а у детей контрольной группы был  в 33 % случаев. Этот критерий на высоком уровне развития находился у детей контрольной группы в 18 % случаев, а у экспериментальной – в 20 %, в а в одном проценте – на очень высоком уровне. На низком уровне самосознание детей экспериментальной группы было в 30 % случаев, на очень низком уровне – в 17 %, а у детей контрольной группы – на низком уровне в 36 %, а на очень низком – в 13%.

            По критерию осознания прошлых и будущих действий  самосознание детей экспериментальной группы среднего уровня развития составляло 28 % случаев, высокий уровень – составлял 28% случаев, низкий уровень был 33 %, очень низкий уровень самосознания составлял 11%. Критерий осознания прошлых и будущих действий контрольной группы находился на среднем уровне в 34% случаев, высокий уровень составлял 18%, низкий же уровень составлял 37%, и очень низкий уровень был, как и в экспериментальной группе в 11 % случаях.  Начальный уровень развития самосознания по степени выраженности  восьми симптомокомплексов дали нам следующую картину. По критерию симптомокомплекса незащищенности самосознание детей экспериментальной группы находилось на среднем уровне в 17 % случаев, на высоком уровне было в 53% случаев, а на очень высоком было в 30%. По незащищенности самосознание детей контрольной группы было на среднем уровне в 3%, на высоком уровне было  в 47 % случаев,  на очень высоком же уровне было в 50% случаев.

            По критерию тревожности  самосознание детей экспериментальной группы среднего уровня было в 6% , на высоком было в 17 % случаев,  и очень высокий уровень был в 77%. У детей контрольной группы самосознание среднего уровня составляло 9% , на высоком было в 13%,  а на очень высоком – было в 77% случаев.

            По критерию недоверия  к себе самосознание детей экспериментальной  группы среднего уровня составляло 17%,  на высоком было в 27 % случаев,  а  на очень высоком уровне было в 56%. У детей же контрольной группы по критерию недоверия к себе самосознание среднего уровня составляло 3%, на высоком было в 30% случаев,  а на очень высоком уровне было в 67% случаев.

            По критерию чувства  неполноценности у детей экспериментальной  группы самосознание среднего уровня составляло 20%, на высоком уровне было в 20% случаев, и на очень высоком уровне было в 60%.У детей контрольной группы по критерию чувства неполноценности самосознание высокого уровня составляло 20%,  на среднем уровне в 6% случаев, на очень высоком уровне развития было в 80% случаев.