Воспитание как общественное явление

4. Объяснение нового уч. материала (научная, увлекательная и доступная

подача  уч. материала с активным привлечением уч-ся).

5. Закрепление нового материала (спец. задания после объяснения

нового  материала, связь теории с практикой, выработка умений и 

навыков применения знаний).

6. Повторение (систематизация, обобщение, воспроизведение у4ч.

материала).

7. Домашнее задание (сообщение задания на дом и способов его

выполнения).

8. Подведение итогов урока (выяснение, чему научились, что нового

узнали, оценка качества работы уч-ся).

Существуют  разные типологии уроков, традиционной и общепринятой

считается типология уроков по дидактической (учебной) цели:

1. Урок изучения нового материала (при изучении цельного, логически

завершенного  уч. материала).

2. Урок закрепления (при завершении изучения большой темы и

отработке умений и навыков).

3. Урок обобщения и повторения (при обобщении, повторении,

проверке и оценке знаний уч-ся).

4. Урок контроля (при проверке состояния обученности уч-ся и

эффективности работы учителя и уч-ся).

5. Комбинированный урок – наиболее распространенный тип, т.к. в его

структуре есть все основные структурные элементы.

В каждом из названных типов уроков обязательны следующие элементы

урока:

1. Организация начала урока.

2. Постановка цели и задач урока.

7.Домашнее  задание.

8. Подведение  итогов урока. 

  Четвертым элементом урока будет тот элемент, который  обусловлен

целью урока, указан в названии типа урока: изучение нового материала или

закрепление ЗУН, обобщение и повторение, контроль усвоения ЗУН. Этому 

главному  элементу урока отводится основная часть и много времени – 25-

30мин.

      Комбинированный урок дает наибольшую отдачу за счет

совмещения  элементов урока: усвоение новых  ЗУН происходит в процессе

выполнения  самостоятельной работы, проверка ЗУН  вплетается в 

организацию урока. Структурные части этого  урока взаимодействуют и 

переходят друг в друга. Думающий и творчески  работающий учитель

каждый  этап урока может сделать интересным, продуктивным, обучающим 

и развивающим.

      Традиционный  урок имеет следующие положительные  стороны:

организационную четкость, системность, эмоциональное  воздействие 

учителя на уч-ся, разносторонность и обилие информации, богатое

использование наглядности и ТСО. Его слабые стороны: ограничение 

деятельности  временем, трудная сочетаемость с  ТАО, сложность 

индивидуального подхода, сильный акцент на передачу-усвоение ЗУН при 

меньшем внимании к развитию познавательной сферы уч-ся. На

традиционном  уроке можно использовать элементы современных 

технологий. Нестандартные (нетрадиционные уроки  проводятся

эпизодически  и становятся очень популярными).

Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-

воспитательных  задач, характера деятельности учителя и уч-ся, возраста уч-

ся. Младший  школьный возраст требует частой смены видов деятельности,

чему соответствует  комбинированный урок. Старшие школьники  способны

к длительному  усилию, поэтому у них сдваивают  уч. часы в пару и 

используют школьную лекцию, семинар.

      Пути  совершенствования урока:

1.Создание  свободной, творческой , продуктивной  психологической 

атмосферы в классе, основанной на уважении и  доверии к уч-ся.

2.Формирование  высокого уровня мотивации учебной  деятельности.

3.Вооружение уч-ся умениями и навыками учиться, формирование учебной

деятельности.

4.Практическая  направленность обучения, обеспечивающая  овладение 

прочными  умениями и навыками, дающими уверенность  в своих силах.

5.Организация  условий для творческой деятельности уч-ся и учителя.

      Стиль поведения учителя на уроке: авторитетность, демократизм,

деловитость, энергичность, требовательность, педагогический оптимизм,

эмоциональная отзывчивость, чувство юмора, привлечение 

дополнительных  источников, опора на самостоятельность уч-ся, диалог и

полилог.

      Показатели  интеллектуальной активности уч-ся на уроке:

Вопросы уч-ся, стремление участвовать в  работе, оперирование знаниями,

стремление  поделиться информацией, волевое проявление внимания,

стремление  преодолеть трудности и завершить начатое, свободный выбор

познавательной  деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

15.

Тема: «Индивидуальная  музыкально-творческая работа с детьми в 

ДМШ».

      Деятельность  учителя музыки определяется как  музыкально-

педагогическая. Ее специфика заключается в том, что она решает

педагогические  задачи средствами музыкального искусства. Музыкально-

педагогическая  деятельность сочетает в себе педагогическую,

музыковедческую, музыкально-исполнительскую, хормейстерскую работу.

Особенностью  муз-пед. деятельности является н6аличие в ней

художественного начала, которое проявляется в  умении интересно и 

увлекательно  проводить уроки и внеклассные  мероприятия, ярко и образно 

исполнять муз. произведения. Исследования доказали, что наибольшая

творческая  активность в процессе занятий музыкой проявляется в

самостоятельной музыкально-познавательной деятельности детей,

способствующей  интенсивному развитию музыкального мышления, памяти,

воображения. Известно, что творческая деятельность-это  высшая ступень 

познания. Творчество проявляется в отборе и обобщении жизненных 

явлений, в индивидуально неповторимой форме  их восприятия и познания.

Творческая  природа музыкального искусства  проявляется в создании и 

исполнении  муз. произведений на основе постижения замысла

композитора, его идей, художественного образа и смысла. Решающую роль

в этом процессе играют музыкально-слуховые представления, интеллект 

музыканта, его музыкальный опыт, владение средствами художественной

выразительности. С этих позиций рассматривается специфика творческой

деятельности  учителя музыки. Следует знать, что  музыкально-творческая

деятельность  требует от человека повышенной эмоциональности,

образности  мышления, богатства художественных ассоциаций. Ведущим 

мотивом, т.е. основной побудительной силой творческой деятельности

учителя музыки является интерес к педагогике и муз. искусству. Он

проявляется как потребность к восприятию, пониманию и исполнению муз.

произведений, как стремление к глубоким эмоциональным  переживаниям,

как желание приобщить детей к муз. искусству, научить их любить и

понимать  музыку, играть на избранном муз. инструменте.

     Осуществляя свою деятельность  в области индивидуального обучения 

музыки  в ДМШ, учитель обязан:

- знать  основные закономерности музыкально-педагогического и муз.

исполнительского  искусства;

- уметь  анализировать и применять различные  методики и средства 

индивидуального обучения детей музыке;

- понимать  сущность и специфику индивидуальных  музыкальных занятий 

как одного из действенных средств эстетического развития детей.

      Эти положения будут детально изучаться  в курсе методики обучения

игре на муз. инструменте. Важнейшая сторона  индивидуального обучения

музыке  – развитие творческих способностей уч-ся. Сам процесс игры на

муз. инструменте является той деятельностью, в которой муз. способности

не только проявляются, но формируются в динамике. Ведь способности 

развиваются по мере приобретения определенной суммы  знаний,

обогащенных индивидуальным опытом. Прежде чем  приступить к работе

над муз. произведением, надо заинтересовать ученика, используя различные 

приемы, ассоциации, вызывая образы, знакомые ему по его жизненным 

впечатлениям. Интерес к музыке надо вызывать рассмотрением 

выразительных средств, используемых композитором. Заинтересованность

возникает, если на уроке создана художественно-творческая атмосфера.

Тогда интерес  к музыке зарождается на основе понимания  ее языка. В 

основу  работы над муз. произведением должно быть положено изучение

его мелодико-гармонической, ритмической и фактурной структуры. При

этом, чаще всего используются наглядно-иллюстративный, словесный,

проблемный  методы обучения. Ученику следует  поэтично и увлекательно

рассказать  о музыке, приводя образные сравнения. Полезно побуждать 

инициативу  ученика  к самостоятельному мышлению. Развитию творческих

навыков способствуют: игра по слуху, подбор на слух, транспонирование,

попытки импровизации и сочинения небольших  пьес. Стремление к 

творчеству  надо развивать, поощряя подбор знакомых мелодий, внося 

элементы импровизации в тембровую окраску и динамику муз.