Воспитание как общественное явление

    Движущей силой развития личности  являются противоречия.

    Возраст – конкретная ступень  физического и психического развития

индивида. Каждый возрастной период имеет индивидуально-неповторимое

содержание  и границы, которые могут сдвигаться. Начальные возрастные

периоды образуют детство. Я.А.Коменский обосновал  принцип 

природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны

соответствовать природным особенностям каждого  возраста. Русский 

педагог Л.С.Выготский ввел в педагогику понятие «социальная ситуация

развития», т.е. взаимодействие ребенка со своим  социальным окружением,

которое воспитывает, обучает и развивает его.

      Выготский считал, что динамика перехода возрастных периодов

может быть плавной, резкой, быстрой, медленной. Его  последователь Д.Б.

Эльконин  включил в развитие личности новый  фактор – ведущий тип 

деятельности  или ведущую деятельность, которая определяет главные

изменения в психологических особенностях личности ребенка на каждой

возрастной  стадии: игру, учение, труд.

      Т.О. каждый возраст характеризуется  своей социальной ситуацией 

развития, ведущей деятельностью, возрастными  новообразованиями.

Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии

ребенка.

      Показатели  возрастных периодов: анатомические, физиологические 

процессы, изменение роста, развитие психики, эмоционально-волевой и 

действенно-практической сфер, степень духовно-нравственной зрелости.

      Возрастная  периодизация в педагогике:

1 год –  младенчество;

От 1до 3-х  лет – преддошкольный возраст;

От 3 до 6 лет  – дошкольный возраст;

6-10 лет  – младший школьный возраст;

10-15лет  – средний школьный возраст;

15-18 лет – старший школьный возраст.

      Выводы:

      Основные  закономерности развития человека обусловлены 

внутренними противоречиями, психофизиологическими  особенностями,

социальной  ситуацией развития, собственной  активностью, типом ведущей 

деятельности, половозрастными и индивидуальными особенностями.

      В целостном пед. процессе воспитанник  является объектом

воспитания, т.к. он мал, слаб, но одновременно и  субъектом воспитания и 

обучения  т.к. активно воспринимает или сопротивляется воспитательным

воздействиям. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Основы  педагогики.   Урок 3.

Тема: «Сущность  и принципы целостного педагогического  процесса»

      Педагогический  процесс – это целостный учебно - воспитательный

процесс единства и взаимосвязи воспитания, обучения и развития

личности, характеризующийся совместной деятельностью,

сотрудничеством и сотворчеством педагога и воспитанников.

      Структура целостного пед. процесса: цели, содержание, формы,

методы, деятельности педагога и воспитанников. Деятельность педагога

вытекает  из социального заказа государства, а деятельность ученика - из его

личных  целей, которые не всегда совпадают  с целями коллектива и учителя.

Основная  ответственность за результаты пед. процесса лежит на педагоге,

ученик  несет ответственность за свои поступки.

      Цели  воспитания наполнены содержанием знаний, умений, навыков

(ЗУН), отношением  к действительности, участием в  творчестве. Применяя 

определенные  средства и методы, ведущие к цели, педагог организует

взаимодействие  с уч-ся и управляет их деятельностью. В пед. процессе

всегда  должны быть контроль и оценка воспитателем деятельности воспи 

танников. Целостный пед. процесс выполняет  воспитательную,

образовательную, развивающую функции. П.П.Блонский писал: «Развитие 

ребенка, а вслед за ним и педагогического  процесса есть

непрекращающееся  движение вверх, требующее все новых  и больших 

усилий  в первую очередь самого ребенка». Л.С.Выготский разработал

теорию  о зонах развития ребенка :

- воспитание  до зоны актуального развития  ничтожно (если ребенку 

предлагается  то, что он давно знает и умеет),

- воспитание  в зоне актуального развития  не способствует развитию (если 

ребенок может сделать сам то, что ему  предлагают),

- воспитание  в зоне ближайшего развития   наиболее эффективно (если 

ребенок выполняет поставленную задачу с определенными усилиями).

      Пример: опережающее обучение – воспитание в зоне ближайшего

развития.

      Условием  любого развития и движения вперед являются

противоречия, которые надо специально создавать: трудности в виде более 

сложных заданий или более быстрого темпа продвижения в их усвоении,

требующие дополни тельных затрат, интеллекта, мобилизации воли,

самоорганизации.

      Принципы  целостного педагогического процесса:

1. Принцип гуманизаци (соц. защиты растущего человека) заключается

в признании и уважении прав ребенка в сочетании с

требовательностью, в опоре на его положительные  качества, в 

создании  ситуации успеха, в эмоциональной  комфортности уч-ся.

2. Принцип демократизации  состоит в предоставлении определенных

свобод  для саморазвития, самоопределения, ребенка, в

индивидуально ориентированном характере пед. процесса,

открытости  пед. процесса для об-ва, в нормативно- правовом

обеспечении деятельности педагогов и уч-ся, в ведении 

самоуправления  уч-ся, во взаимном уважении, такте, толерантности

взаимоотношений, в вовлечении родителей и общественности в пед.

процесс.

3. Принцип природосообразности  предполагает создание здорового

образа  жизни уч-ся, построение пед. процесса в соответствии с 

возрастными и индивидуальными особенностями  уч-ся, в опоре на

зону ближайшего развития, в развитии самовоспитания,

самообразования, воспитанников.

4. Принцип культуросообразности предполагает максимальное

использование культуры среды, окружающей уч. заведение, единство

национальной  и мировой культур, формирование духовной культуры,

развитие  творческих способностей уч-ся.

5. Принцип единства и непротиворечивости воздействий на

воспитанников направлен на организацию комплексного пед.

процесса, ликвидирующего противоречия и дублирование сфер

воздействий на уч-ся, обеспечение взаимопомощи всех причастных к

воспитанию  людей и организаций.

6. Принцип научности  реализуется в отборе содержания образования,

его соответствии современному уровню развития науки  и техники,

является  основным при разработке уч. планов, уч. программ,

учебников, пособий, обязывает учителя учить  уч-ся научному поиску,

использовать  проблемные ситуации, исследовательскую 

деятельность, фиксировать лекции, вести дискуссии, работать

самостоятельно.

7. Принцип доступности  предполагает соответствие уч. материала,

методов и средств обучения возрастным возможностям, уровню

обученности и воспитанности уч-ся, переходить от близкого к 

далекому, от легкого к трудному, от известного к неизвестному,

адаптировать  и упрощать уч. материал, не искажая его научной сути.

8. Принцип наглядности  состоит в разумном использовании

наглядных и звуковых изображений, в сочетании  слова и наглядных 

изображений, в замене предметной наглядности  символической в 

среднем и старшем возрасте, в использовании ТСО, компьютера.

9. Принцип систематичности и последовательности  реализуется при

выделении существенных качеств, в отделении  главного от

второстепенного, в обобщающих выводах по каждой части  уч.

материала и в конце изложения в обучении пересказу, ответу по

плану, сообщению, выступлению, докладу, лекции, в использовании 

внутри  предметных и межпредметных связей, в планировании уч.-

воспитательного процесса.

10. Принцип сознательности, активности, творчества и инициативы

уч-ся в  сочетании с педагогическим руководством направлен на

развитие  активности, самостоятельности, творчества и инициативы

уч-ся в  сочетании с пед руководством.

11. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов

воспитания, обучения и развития предполагает изучение нового на

основе  хорошо усвоенного старого материала, регулярное повторение

изученного  и его самостоятельное воспроизведение, систематический 

контроль  и оценка результатов обучения и  воспитания, применение

знаний  в новых ситуациях.

12. Принцип связи теории с практикой и с жизнью предполагает

организацию разнообразной практической деятельности,

направленной  на применение ЗУН, самостоятельный  подбор

примеров, использование краеведческого материала, включение уч-ся

в общественно-полезную трудовую деятельность.

13. Принцип единства знаний и поведения  базируется на законе