Воспитание как общественное явление

взглядов, убеждений и формируется в  результате овладения научными

знаниями. Культура жизненного самоопределения формируется в

процессе  духовного воспитания – формирования ценностного 

отношения к жизни, чувства долга, справедливости , искренности,

ответственности. Обретение жизненного самоопределения  возможно,

если личность способна к самопониманию т.е. к самонаблюдению,

самоанализу, самооценке. Религия участвует в  духовном воспитании и 

формировании  мировоззрения.

2. Интеллектуальная культура личности – комплекс ЗУН

умственного труда, умение определять цели познавательной

деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции,

работать  с источниками, компьютером, заниматься

самообразованием. К интеллектуальным умениям относят  общие 

(читать, писать, считать, излагать мысли)  и специальные (играть на 

муз. инструментах, читать ноты, рисовать, лепить, конструировать).

Интеллектуальная  культура формируется в процессе умственного 

воспитания. Задачи умственного воспитания: формирование

мотивации, учения, самообразования, способности  к творчеству,

эрудиции  и кругозора.

3. Нравственная культура личности – формируется в процессе

нравственного воспитания, заключающегося в любви  к Родине,

стране, людям  труда, самому себе, культуры общения, прочной 

системы морального поведения. Составной частью нравственного 

воспитания  является этическое воспитание – выработка правил

хорошего  тона, формирование культуры поведения  и сознательной

дисциплины.

4. Гражданская культура личности и гражданственность –

результаты  гражданского воспитания, которое заключается  в 

формировании  уважения к законам и подчинении им, нормам

коллективной  жизни, культуры межнациональных отношений,

гражданского  долга, патриотизма, интернационализма. Составными

частями гражданского воспитания являются политическое и правовое

воспитание  которые формируются в политбеседах,

политинформациях, правовом поведении.

5. Культура труда и экономическая культура личности –

формируются в процессе трудового и экономического воспитания,

направленных  на формирование ЗУН, потребностей и  интересов,

стиля мышления, соответствующих рациональному хозяйствованию.

6. Экологическая культура личности – формируется в процессе

экологического  воспитания – развитие экологической  культуры,

включающей  знания о природе, гуманное и ответственное  отношение 

к ней  как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности.

7. Эстетическая культура личности – формируется в процессе

эстетического воспитания, т.е. формирования потребности  в высоких 

культурных  и духовных ценностях, в развитии творческих

способностей. Эстетическая культура формируется  в ДМШ, ДШИ,

фольклорных, театральных, художественных коллективах.

8. Физическая культура личности – формируется в процессе

физического воспитания, направленной на физическое развитие,

укрепление  здоровья, обеспечение высокой работоспособности.

9. Культура семейных отношений – формируется в процессе полового

воспитания, т.е. формирование адекватной половой  ориентации,

половой идентификации, овладения нравственной культурой в сфере 

взаимоотношений полов.

10. Общечеловеческое воспитание – формирование глобального

общечеловеческого мышления, направленного на дружбу и 

взаимопонимание народов, уважение культуры и традиций народов 

мира.

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

10.

Тема: «Методы  организации и осуществления  учебно-

познавательной  деятельности».

      Метод – это совокупность однородных приемов, операций

практического или теоретического освоения действительности.  

Классификация методов – это упорядоченная  по определенному признаку

система. Существуют различные классификации  методов обучения и 

воспитания.

     1.Традиционная классификация методов  обучения по источнику 

знаний  академика С.И. Петровского:

- словесные методы обучения ( источник знаний –слово) – рассказ, беседа,

доклад, показ, лекция;

- наглядные  методы обучения (источник знаний  –наглядность) – 

наблюдение, демонстрация, иллюстрация;

- практические  методы обучения (источник знаний  – практические 

действия)-упражнения, практикумы, лабораторные работы.

2.Классификация  методов обучения по характеру  познавательной

 деятельности  И.Я. Лернера и М.Н.Скаткина:

- объяснительно-иллюстративные  методы – рассказ, беседа, доклад,

показ;

- репродуктивные  методы – лекция, примеры, упражнения, демонстрация;

- проблемные  методы – беседа, проблемная ситуация, игра, обобщение;

- частично-поисковые  методы – диспут, наблюдение, самостоятельная 

работа;

- исследовательские  методы – сбор новых фактов, задания, 

исследовательская работа.

      3. Классификация методов обучения Ю.К. Бабанского на  основе

элементов деятельности.

 Метод  – система последовательных взаимосвязанных  действий учителя и 

учащихся.

Прием обучения – элемент метода, его составная  часть. В классификации

Бабанского  выделяют 3 группы методов обучения:

Методы  организации и осуществления  учебно-познавательной

деятельности:

1.Словесные  – рассказ, беседа, лекция, работа  с учебником, изложение 

учителя.  Эти методы используются для передачи учебной информации.

Изложение учителя осуществляется в форме  сообщения, описания,

рассказа, проблемного изложения, применяется  при сообщении новых 

знаний. Рассказ  направлен на обучение умению последовательно  излагать

фактический материал. Лекция – это последовательное монологическое

изложение системы идей. В лекции излагаются факты объективные связи,

диалог  для получения обратной информации. Школьные лекции могут быть

вводными, обобщающими, обзорными, проблемными. Беседа – 

чередование вопросов учителя и ответов уч-ся. Беседы бывают :

эвристические(поисковые), вовлекающие уч-ся в поисковую  деятельность и 

стимулирующие активность мысли.

2.Наглядные  методы – демонстрация и наблюдение  используются в 

сочетании со словесными или проблемными т.к. они оказывают 

эмоциональное воздействие на уч-ся. При обучении музыке используются

показ (та же демонстрация) приемов игры на муз. инструменте, беседа,

рассказ об исторической эпохе, композиторе, характере  муз. произведения.

3. Практические  методы – упражнение,  лабораторная  работа.

Упражнение  отрабатывает умение или навыки путем  повторяющихся 

умственных  действий или практических операций. Упражнение направлено

на передачу части знаний уч-ся в умение  и  навыки. В начале уч-ся должны

прочно  усвоить теоретический материал, затем учитель показывает

пошаговое воспроизведение действия, его образец, после чего включает уч-

ся в  упражнение. В заключение учитель  и уч-ся повторяют упражнение и 

анализируют результаты, корректируют их, вносят поправки. Упражнение

должно  выполняться сознательно. Как и показ упражнение является одним

из главных  методов при обучении игре на муз. инструментах. 

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

11.

Тема: Методы обучения (продолжение).

      Методы  передачи и усвоения информации:

1. Метод дедукции – изложение уч. материала от общего к частному (от

понятий, правил, законов, выводов- к примерам, фактам). Экономит

время, учит логичному мышлению. Недостатки дедукции: знания

даются  в готовом виде.

2. Метод индукции – изложение уч. материала от частного,

единичного, к общему (от примеров, фактов – к понятиям, правилам,

законам). Развивает способности к анализу, синтезу, обобщению, что 

облегчает процесс мышления. Недостатки индукции: требует много 

времени.

3. Индуктивно-дедуктивный метод – переход от частных фактов к

общим положениям, понятиям, правилам, законам. Часто 

используется  учителями, развивает мышление.

Методы  управления учением: самостоятельная  работа уч-ся с

нотами, книгами, компьютером    направлена на формирование

познавательных  способностей уч-ся, их самообразования, добывание новой

информации. Имеет обучающий, развивающий и  воспитывающий эффект.

         Методы стимулирования и мотивации  учения: создание 

эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны,

неожиданности, актуальности; познавательные игры, театрализация и

драматизация, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, создание ситуации