Воспитание как общественное явление

произведения.  Только так можно воспитать интерес  и любовь к игре на

муз. инструменте. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

16.

Тема: «Семья в системе социализации и воспитания личности».

      Семья – первичная ячейка общества, группа близких родственников,

объединенных  взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

      Семья является основой продолжения человеческого  рода,

социализации  и воспитания личности. Все мыслители  прошлого

затрагивали вопросы семейного воспитания детей. В России о воспитании

детей в  семье писали: В.Г.Белинский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой,

Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. Они  рассматривали 

семью, как  дружный трудовой коллектив, в котором  формируются 

личности  детей, происходит развитие их физических и духовных сил.

Воспитание  детей – не только личное дело родителей, но и их общественная

обязанность, гражданский долг. Воспитательное воздействие  семьи велико

и основано на родственных чувствах – глубокой взаимной любви родителей

и детей. Родители имеют возможность постоянно  и длительно 

воздействовать  на детей в разнообразных жизненных  ситуациях, вовлекать 

их в  бытовую, хозяйственную, трудовую деятельность. Задача родителей -

способствовать  формированию у детей трудолюбия, патриотизма, уважения

к законам, нравственности, культуры поведения, духовных и культурных

потребностей. В каждом возрастном периоде перед  родителями стоят 

специфические воспитательные задачи. До поступления  детей в школу 

важно обеспечить уход за ними: наладить их режим, питание, разумную

игровую деятельность, развитие познавательных способностей, общение со

сверстниками, подготовку к школе. В период обучения ребенка в школе 

дома надо создать условия для учебной  работы: выделить постоянное

рабочее место, систематически контролировать учебные занятия.

Необходимо  знать характерные недостатки семейного  воспитания:

расхождение между родителями в понимании  целей и задач воспитания и  их

практического осуществления, слабая управляемость  процессом 

воспитания, малосодержательное общение между родителями и детьми,

непонимание родителями потребностей детей в  игре, в движении,

самостоятельной деятельности; отсутствие единства требований родителей 

к детям; применение телесных наказаний; низкая культура чувств в семье.

Важнейшими  условиями хорошего воспитания детей  в семье являются

наличие полной семьи, дружбы, любви, уважения, взаимопонимания,

интереса  взрослых к детям, их делам, забота друг о друге. Стержень

семейного воспитания – атмосфера и стиль  жизни семьи, ее уклад, который

зависит от общего кругозора и педагогической образованности родителей,

культуры  досуга, умения взрослых организовать жизнь семьи и вовлечь 

детей в  активную деятельность. В.А.Сухомлинский подчеркивал, что стиль 

жизни семьи, моральный облик родителей полностью отражаются в детях.

      Трудовая  атмосфера в семье, взаимное уважение, ответственность 

родителей за формирование личности детей является источником

положительного  воздействия старших на детей. Высокая  требовательность

родителей к себе, их трудолюбие, ответственность и бескорыстное

выполнение  семейных обязанностей стимулируют  нравственное развитие

детей. Положительный  пример старших членов семьи, авторитет  родителей 

являются  условиями успешного воспитания детей. Под авторитетом

понимается  влияние родителей на детей, основанное на уважении и любви к 

ним, на стремлении детей добровольно выполнять  требования родителей.

      В отношениях родителей к детям  должно соблюдаться чувство меры:

дети страдают от недостатка родительской любви, но и ее избыток может

быть пагубным. Важно развивать в девочке  будущую мать, а в мальчике -

отца. Единство и последовательность требований в  сочетании с уважением 

к личности ребенка ставят его в условия  признания его равноправным

членом  семьи, выполняющим требования старших. Знание основ семейной

педагогики  позволяет родителям вместе со школой и внешкольными

воспитательными учреждениями обеспечивать комплексный  подход в 

воспитании  детей.

        Основные принципы общения семьи  и школы: сотрудничество,

взаимодействие, доверие и взаимоуважение между  родителями и школой.

       Функции работы школы с родителями: ознакомление родителей с 

содержанием и методикой учебно-воспитательного  процесса, психолого-

педагогическое  просвещение и образование, вовлечение родителей в

совместную  деятельность, помощь и коррекция  в отдельных семьях, при 

угрозе  жизни и здоровью ребенка –  активные действия учителей и 

администрации школы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

17.

Тема: «Ученик  в учебно-воспитательном взаимодействии».

      Отношения учителя и уч-ся – одна из важнейших  сторон пед.

процесса, т.к. педагог оказывает большое  влияние на формирование многих

важных  личностных качеств ученика. Стиль  отношений между учителем и 

учеником  – это внутренний психологический  фон, на котором

развертываются  их взаимоотношения. У демократического учителя уч-ся

ведут себя свободнее и активнее, чем у  авторитарного. Они 

непосредственны, инициативны. В классах у авторитарных педагогов дети

агрессивны, враждебны, разобщены.

      Дети  склонны предпочитать учителей, обладающих следующими

характеристиками:

1. человеческими качествами: доброта, жизнерадостность,

уравновешенность, умение понять и доверять, уважение к 

личности  и человеческому достоинству, тактичность, чувство 

юмора;

2. организационными качествами: демократичность,

сотрудничество, справедливость, последовательность, честность,

стремление  помочь, ответственность;

3. деловыми качествами: знание своего предмета, умение

заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять, добиться

успеха;

4. внешний вид: хорошо одет, приятный голос, общая

привлекательность.

У педагогов, хорошо понимающих детей, преобладают  организующие

 воздействия,  у учителей с низким уровнем  понимания уч-ся преобладают 

оценивающие и дисциплинирующие начала. Если у учителя складывается

отрицательная установка по отношению к ученику, ребенок проявляет свои

худшие  качества, загоняется в комплексы, не верит в себя и наоборот – 

положительная пед. установка формирует у него веру в свои силы, тогда в 

учебе и  в поведении он начинает показывать высокие положительные

результаты.

      Понимание ученика связано с умением  учителя определить степень 

его внушаемости, вникать в его душевное состояние. Легковнушаемые

дети не уверены в себе, эмоционально не устойчивы, легко поддаются

влиянию, в трудных ситуациях теряются, в конфликтах истеричны,

аффективны. Следовательно, им следует внушать  веру в свои силы,

правильность  идей, возможность решения возникающих  проблем. 

Трудновнушаемые дети ничего не принимают на веру, требуют

доказательств, упрямы, слабо поддаются влиянию, из конфликтов выходят 

долго и  трудно, сохраняя недоверие к педагогу. У уч-ся может быть

состояние аффекта, депрессии, фрустрации (напряжения, тревоги, страха,

растерянности). С ними нужен спокойный тон, ясность и определенность,

никаких выяснений отношений и ответственных  поручений, т.к. они очень 

конфликтны. Есть дети импульсивные, действующие  под внезапным 

побуждением, необдуманно, агрессивные – драчуны, грубияны. Они 

доведены  до такого состояния неправильным отношением к ним и

непониманием. Учитель должен учитывать индивидуально-

типологические  особенности детей. Ученик со слабой нервной 

системой  при напряженной работе быстро устает, допускает ошибки,

раздражается. Ученик с сильной нервной системой  может одновременно

выполнять несколько дел. Дети с инертной (малоподвижной ) нервной 

системой  не выдерживают быстрого темпа работы. Уч-ся с подвижной 

нервной системой с интересом работают в  высоком темпе, четко 

формулируют мысль, импровизируют, но быстро теряют интерес к

монотонной  работе, отвлекаются.

      Индивидуальные  стили учебной деятельности детей, которые 

надо учитывать  учителю:

- абстрактный  – мыслит на уровне теорий;

- аналитический  – анализирует, разбивает целое  на части;

- аудиальный  – учится посредством восприятия информации на слух;

- визуальный - – учится посредством зрительного  восприятия информации;

- зависимый  – не способный отделить необходимую  информацию от 

второстепенной;

- импульсивный  – учится методом проб и  ошибок, имеет быструю реакцию;