Воспитание как общественное явление

4. Методы самовоспитания: рефлексия – самоанализ, самоприказ,

самоотчет, самоодобрение, самоосуждение.

5. Методы контроля и самоконтроля: педагогическое наблюдение,

беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности

воспитанников, создание контрольных ситуаций. 

Приемы  воспитания – элементы метода, техника  реализации метода

 воспитания.

      Приемы  направленные на изменения в отношениях педагога с

учеником  и с окружающими:

        -ролевая маска (уч-ся предлагается  войти в определенную роль  и 

выступить от лица соответствующего персонажа),

       - непрерывная эстафета мнений (уч-ся  по цепочке высказываются на 

заданную  тему от простых суждений к анализу ситуации);

       - самостимулирование (уч-ся готовят  и задают вопросы друг-другу  и 

коллективно их обсуждают);

       - импровизация на свободную тему (уч-ся выбирают интересную тему  и 

творчески переносят ее события в новые условия, по - своему

интерпретируют  смысл происходящего);

       - импровизация на заданную тему (свободный разговор на заданную 

тему);

       - обнажение противоречий (разграничение  позиций уч-ся со 

столкновением противоположных суждений и точек  зрения).

      Приемы  организации общения:

- инструктирование  – установление правил, регламентирующих  общение и 

поведение уч-ся;

- распределение  ролей (для выполнения заданий);

- коррекция  позиций – тактичное изменение  мнений уч-ся.

- самоотстранение  учителя от прямого руководства (после определения

целей, задач, содержания задания);

- распределение  инициативы;

- мизансцена  – распределение уч-ся в определенном  сочетании друг с 

другом  при выполнении творческой работы;

- юмор;

- личный  пример учителя;

- изменение  обстановки.

      Выбор методов воспитания зависит от: 

- целей  и содержания воспитания;

- ведущего  типа деятельности уч-ся;

- сравнительных  возможностей различных методов  и приемов воспитания;

- возрастных  особенностей уч-ся;

-индивидуальных  и половых особенностей;

-воспитательных  задач и условий их решения;

-уровня  воспитанности и мотивации поведения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

14.

Тема: «Средства  целостного педагогического процесса в ДМШ».

      Средства  целостного педагогического процесса в ДМШ – 

совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры для

организации и осуществления педагогического  процесса.

      Функции наглядности:

     Наглядность отражает многообразие  окружающего мира, организует 

восприятие, оказывает влияние на сенсорную  сферу, развивает

наблюдательность, мышление, воображение, стимулирует  познавательную

активность, способствует развитию интереса к учению.

          Наглядные средства:

- натуральные  объекты или их модели, муляжи;

- словесно-образные  – описание событий, зарисовка обстановки, деталей,

героев, эпитеты, крылатые выражения;

- дидактические  материалы – карточки с памятками,  схемами анализа, 

разбора и пр.;

- опорный  конспект – обобщение, «свертывание»  знаний с помощью схем,

таблиц  для их последующего «развертывания» и воспроизведения уч-ся.

- объемная  и плосткостная  изобразительная  наглядность – макеты,

картины, иллюстрации;

- символическая  изобразительная наглядность –  схемы, чертежи, карты, 

таблицы, диаграммы;

      Если  нет возможности найти необходимое  наглядное средство,

необходимо  вспомнить прошлый опыт и впечатления  уч-ся.

      В ДМШ наглядными средствами являются: проигрывание,

прослушивание музыкальных произведений, исполненных  в живую или в 

записи.

      Технические средства обучения (ТСО):

- записи  музыки на современном носителе звука;

- компьютер;

- лингафонное  устройство;

- аудиосредства;

- аудиовизуальные  средства;

      ТСО применяют в зависимости от задач  урока, содержания уч.

материала, возраста уч-ся.

      ТСО помогают удержать внимание уч-ся не более, чем на 15-20мин.,

затем надо переключить их внимание или дать краткий отдых.

      ТСО способствуют формированию умения наблюдать, сравнивать,

анализировать, делать выводы, развивать творческие способности (допиши,

досочини  мелодию). ТСО используются для самостоятельной работы уч-

ся, в этом случае они самоконтролю, самокорректированию  познавательной

деятельности.

      Вывод: наглядные средства и ТСО имеют  четкое целевое назначение,

применяются в зависимости от содержания, характера  и сложности уч.

материала, передачи новой информации, закрепления, обобщения или

проверки  усвоения ЗУН.

     Компьютер – современное ТСО  и воспитания, универсальное 

обучающее средство для организации учебных  и внеклассных занятий.

     Мультимедиа – многофункциональные  компьютеры с 

программными и аппаратными средствами, позволяющие воспроизводить

звуковую  и видео информацию. В настоящее  время в учебных заведениях

существуют  видео классы, в которых установлены  большой проекционный

телевизор, компьютер, принтер, видеомагнитофоны, телевизор учителя,

миниатюрная самонаводящаяся видеокамера. Видеофильмы  и все, что 

делается  на компьютере, тут же транслируется  всему классу. Можно создать 

любой несложный  уч. материал на экране компьютера и  тут же его 

размножить  на принтере, раздать уч-ся для индивидуальной работы. Под

видеокамеру можно подложить тетрадь с  работой уч-ся и весь класс увидит

ее на экране демонстрационного телевизора.

     Все, что видят уч-ся, одновременно  видит и учитель на экране  своего 

телевизора. К системе можно подсоединить любую мультимедийную

технику.

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Основы  педагогики. Урок №14.

Тема: «Формы организации целостного педагогического  процесса.

              Урок как основная форма организации  учебного процесса.

              Структура и типология уроков».

      В истории образования известны следующие  формы организации 

обучения: индивидуальное обучение, индивидуально-групповое,

лекционно-семинарское, классно-урочная система. Для массового  обучения

используются  лекционно-семинарская система ВУЗовского обучения и

школьная  классно-урочная система. В ДМШ  при обучении игре на муз.

инструментах  используется индивидуальное обучение.

      К организационным формам обучения относятся: урок, лекция,

экскурсия, семинар, практикум, факультатив, домашняя работа,

консультация, в ДМШ – академический концерт. Они обогащаются и 

дополняются формами внеклассной работы: предметными  кружками,

научными  обществами, научными обществами, конкурсами, которые 

совершенствуют  ЗУН уч-ся и расширяют их кругозор.

      Формы организации воспитательной работы:

Массовые: тематические вечера, утренники, устные журналы, смотры,

конкурсы, фестивали, собрания, клубная работа и др.

Групповые: кружки, студии, ансамбли, секции, классные часы,

музыкальные гостиные, круглые столы, конференции, капустники, КВН и

др.

Индивидуальные: поручения, занятия музыкой, спортом, компьютерные

игры, внеклассное  чтение, коллекционирование.

      Урок  как основная форма организации  учебного процесса.

      Урок- динамичная и вариативная организационная  форма обучения,

при которой  в течение точно установленного времени осуществляется

взаимодействие  учителя и уч-ся в специально отведенном месте с учетом

особенностей  каждого ученика путем использования  видов, средств и 

методов работы для усвоения всеми уч-ся ЗУН, для воспитания и развития

их познавательных способностей.

      В зависимости от преобладания тех  или иных методов и средств 

обучения, один и тот же тип урока может  иметь несколько разновидностей.

Например: тип урока – объяснение нового материала, а вид – урок –

конференция, урок-лекция, урок- концерт.

      Структура урока- совокупность следующих элементов  урока:

1. Организация начала урока (определение готовности уч-ся к

совместной  деятельности, мобилизующее начало).

2. Постановка цели и задач урока.

3. Проверка домашнего задания (определение уровня усвоения

предыдущей  темы и готовности к восприятию новой).