Воспитание как общественное явление

единства  сознания и деятельности, уч-ся должны убеждаться в 

истинности  и жизненной необходимости ЗУН.

14. Принцип положительного эмоционального фона пед процесса.

Соблюдение  всех предыдущих принципов должно обе6спечивать

положительный эмоциональный фон, когда всем уч-ся интересно и 

увлекательно  заниматься совместной деятельностью: учебной,

внеурочной, внешкольной. Все дети и взрослые открыты и терпимы 

друг к  другу. Учебные помещения эстетичны.

15. Принцип субъектности  предполагает развитие способности ребенка

осознавать  свое «Я» во взаимоотношениях с окружающими,

оценивать и предвидеть свои действия и результаты,

противодействовать  негативным внешним влияниям, создавать 

условия для саморазвития и раскрытия духовных и творческих

способностей.

    Все принципы целостного пед  процесса взаимосвязаны между  собой 

и дополняют  друг друга, обязательны для выполнения каждым педагогом,

независимо  от преподаваемых дисциплин.

   Несоблюдение принципов ведет к педагогическим ошибкам и

педагогической  несостоятельности учителя. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4.

Тема: «Педагогическая  деятельность как творческий процесс.

              Педагогическое мастерство».

      Педагогическая  деятельность-это профессиональная деятельность,

направленная  на создание в пед. процессе оптимальных  условий для 

воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника.

Пед деятельность имеет ряд специфических особенностей:

- это управленческая  деятельность, направленная на организацию и

управление  другой деятельностью;

- ее цель  определяется обществом;

- это –  субъект-субъектная деятельность, не  стандартная, творческая,

имеющая дело с живыми людьми;

- ее результаты  проявляются в будущем, учитель,  живя в настоящем, растит

будущее.

      Пед. деятельность требует владения определенными  умениями:

ставить и решать пед. задачи, общаться, организовывать пед. процесс как 

сотрудничество  и взаимодействие, искать межпредметные  связи,

формировать общеучебные и специальные умения и навыки,

прогнозировать  и проектировать пед. взаимодействие и его результаты,

пед. эрудицию, интуицию, способности к пед. импровизации, пед.

оптимизм.

      Пед. деятельность реализуется через  решение пед. задач- осмысление

сложившихся пед. ситуаций, принятие решений и плана действий.

Пед. ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально

задаваемых  учителем или  возникающих спонтанно. После анализа 

пед.ситуации педагог формулирует педагогическую задачу.

         Творчество – составная часть пед. деятельности, близкая к искусству,

т.к. имеет  моменты, не поддающиеся автоматизации, предполагает

внеурочную  тренировочную работу над предметом, специфические 

профессиональные  эмоции, присутствие творческого  элемента.

      Критерии  педагогического творчества:

- наличие  глубоких и всесторонних знаний, их критическая переработка и 

осмысление;

- умение  перевести теоретические и методические  положения в 

педагогические  действия;

- способность  к самосовершенствованию и самообразованию;

- разработка новых методик, форм, приемов, средств и их оригинальное

сочетание;

- формирование  индивидуального стиля профессиональной  деятельности на 

основе  сочетания индивидуальных черт личности педагога;

- способность  к импровизации, основанной на  знаниях и интуиции.

      Педагогическая  импровизация- действие в ответ на неожиданную 

ситуацию, когда создание и воспроизведение  совпадают по времени. Пед.

импровизация  возможна, если учитель обладает знаниями, быстрой 

реакцией, развитым воображением и интуицией. Творческий учитель –

большой труженик, постоянно совершенствующийся и непрерывно

развивающийся человек.

      Специфические особенности пед. творчества:

          Жесткий лимит времени, ставка  только на положительный результат  и 

сотворчество  с детьми, публичный характер пед. творчества, умение

управлять своим психическим состоянием и  вызывать у себя и уч-ся

творческое  воодушевление. Раскрытию творческого  потенциала личности

мешают  тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие,

страх, показаться смешным или некомпетентным. Творческий поиск

учителей  связан с понятием новаторство –  прогрессивные нововведения,

совершенствующие  практику. В каждом новаторском поиске и передовом 

опыте следует  учитывать всеобщие – общепедагогические идеи и 

единичные – оригинальные находки, индивидуальный стиль деятельности

учителя.

      Критерии  передового опыта:

      Новизна, результативность и эффективность, высокий уровень 

обученности, воспитанность и развития уч-ся, соответствие требованиям 

педагогики, методики и психологии, стабильность и повторяемость

результатов в течение длительного времени, воспроизводимость опыта 

другими педагогами с теми же результатами, высокие результаты при 

минимальных затратах сил и времени.

      Педагогическое  мастерство – это уровень совершенного владения

педагогической  деятельностью. Мастерство-это умелое, рациональное и 

комплексное использование педагогом рекомендаций науки. Пед.

мастерство  достигается совокупностью следующих  условий:

- наличием  профессионально-значимых личностных  качеств;

- педагогической  и общей эрудицией, готовностью  к 

самосовершенствованию и самообразованию;

- владением  пед. технологий и пед. техникой (современными пед. 

технологиями, методикой обучения и воспитания, ТСО и компьютером);

- умением  общаться и владеть речью;

- умением  управлять своим поведением и  своими реакциями.

      Мастер  знает, какие действия приводят к  положительным результатам.

Он опирается  на знание психологии детей, ему присуща  творческая

активность. Основой пед .мастерства являются фундаментальные знания,

умения, объединенные с личностными качествами учителя  и его 

способностями к творчеству.

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

5.

Тема: «Воспитательный  процесс как часть целостного

педагогического процесса».

      Целостный пед. процесс представляют его две  взаимообусловленные

части: воспитание и обучение. Воспитательный процесс  – процесс 

взаимодействия, в котором в соответствии с  целями и задачами самой 

личности  и общества совершается организованное воспитательное влияние 

и взаимодействие, имеющее целью формирование личности.

      Специфика воспитательного процесса заключается  в формировании

личности. Результатом воспитания должна стать  воспитанность личности,

которая предполагает не просто знание норм поведения, а невозможность 

их нарушения, т.к. они стали внутренними регуляторами действий и

поступков.

      Функции (обязанности) воспитательного процесса: 

- организация  многообразной и разносторонней  деятельности уч-ся;

- охрана  физического и психического здоровья  воспитанников;

- использование  общения со сверстниками и  взрослыми в целях

формирования  системы ценностных отношений и  социализации

воспитанников;

- специальное  формирование общественно-ценных  нравственных, волевых, 

эстетических, физических качеств;

- осуществление  предупреждающего воздействия для  коррекции и 

преодоления девиантного (отклоняющегося) поведения.

     Этапы усвоения воспитанником  форм поведения:

1.Уровень  представления о норме поведения.

2.Уровень  понятия (осмысления) личностного  качества.

3. Уровень  умений поступать  в соответствии  с усвоенными понятиями.

4. Уровень  стойких привычек поведения.

      Мудрый  народный афоризм воспроизводит  эти этапы в пословице:

«Посеешь  поступок – пожнешь привычку, посеешь  привычку – пожнешь 

характер, посеешь характер – пожнешь судьбу».

      Задачи  воспитания:

1.Выявление  и развитие природных задатков и творческого потенциала

растущего человека.

2.Философско-мировоззренческая  подготовка молодежи и оказание  ей 

помощи  в определении смысла жизни.

3.Формирование  самосознания, чувства собственного  достоинства, 

способности к самоопределению, самореализации, саморегуляции.

4.Формирование  нравственной культуры личности, опыта общественного