Воспитание как общественное явление

1.

Тема: «Воспитание  как общественное явление. Цели воспитания.

              Педагогика как наука о воспитании. Музыкальная 

педагогика». 

      Педагогика  как наука сформировалась значительно  позже, чем 

появилось воспитание. Воспитание-социальное явление, заключающееся в

преднамеренной  и целенаправленной передаче общественно-исторического 

опыта подрастающим поколениям в овладении ими практическими 

трудовыми умениями и опытом отношений и  поведения. В животном мире

нет воспитания, а есть научение. Воспитание по своей природе

насильственно, т.к. дети не всегда понимают пользу и  целесообразность

получаемых  знаний. «Воспитание – неизбежный конфликт, ибо оно есть

принуждение к тому, что нужно, вопреки тому, что хочется» (Б.Н.

Алмазов).

      Воспитание  – основная, общая, вечная, конкретно-историческая

категория (понятие) педагогики.

     Социальные функции образования  и воспитания в современном 

обществе:

1. культурологическая – образование и воспитание – путь

вхождения человека в мир науки и культуры;

2. духовного воспроизводства - образование и воспитание

обеспечивают  формирование мировоззрения человека, его 

ценностных  ориентаций и моральных принципов,

накапливают и развивают интеллект и духовно-нравственный

потенциал страны;

3. гуманистическая – проявляется в гуманизации всех сфер

жизни общества;

4. профессионально-экономическая – обеспечивает молодежи

возможность получить профессию, переквалифицироваться,

решить  вопросы личного благосостояния и участия в 

экономике страны;

5. функция подготовки молодежи к семейной жизни – установка

на семью, брак, рождение детей. 

Цели воспитания:

- выражение  потребностей общества в определенном  типе личности,

идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, образованности,

умственном, физическом, нравственном, эстетическом развитии и

отношении к жизни. Цель воспитания задается обществом, государством.

Приоритетами  современного воспитания и педагогики являются:

- Мир –  воспитание в духе уважения  прав человека, гуманная педагогика 

мира и  ненасилия;

- Природа  – экологическое воспитание в глобальных масштабах на основе

понимания, что Земля – общий дом человечества;

- Сотрудничество  – воспитание в духе взаимодействия  и взаимоподдержки. 

      Цели  и характер воспитания носят конкретно-исторический характер.

На протяжении тысячелетий на первом месте стояли цели общественные.

Гуманистическая, личностно-ориентированная педагогика на первое место 

ставит  ребенка, развитие его потребностей и способностей для 

саморазвития, самоопределения, самореализации. А.С.Пушкин писал:

«Самостоянье  человека – залог величия его». Ф.М.Достоевский считал, что 

человек потерявший свою высшую идею, может  быть, не существует вовсе.

Т.о. ясное  понимание целей воспитания определяет успешность их

достижения.

         Педагогика – наука о целостном педагогическом процессе развития и

формирования  человеческой личности в условиях ее обучения, образования 

и воспитания.

      Этапы развития педагогической мысли:

1. Народная педагогика в виде традиций, пословиц, преданий,

фольклора.

2. Зарождение педагогических идей в русле философских и религиозных

учений.

3. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках

философско-педагогических произведений.

4. Развитие педагогики как самостоятельной научной дисциплины,

начиная с 17в. после создания Яном Амосом Коменским «Великой

дидактики».

Основные  вопросы педагогики:

1.Цели  и задачи воспитания. 

2.Проблемы  субъектов педагогического процесса (кто и ради кого 

осуществляет  воспитание и обучение). Здесь существует две позиции:

авторитарная  педагогика считает субъектом воспитания учителя,

воспитателя, родителей, а объектом – воспитанников, где 

осуществляется  одностороннее воздействие взрослых на детей.

Гуманная, личностно-ориентированная педагогика стоит на позиции 

2-х паритетных (равных) субъектов: воспитателя и воспитанника, т.е. их

взаимодействия, а объектом являются цели, содержание, методы,

средства  обучения и воспитания.

В обществе субъектами воспитания являются личность, семья, школа,

общество, государство.

Задачи  гуманной, личностно-ориентированной педагогики:

- приобщение  к ценностям гуманитарной культуры;

- социальная  защита и охрана детства, жизни,  здоровья детей, их 

достоинства и прав;

- создание  условий для развития ребенка;

- оказание  помощи ребенку в развитии  его склонностей, способностей, в

жизненном самоопределении, самореализации. 

3. Содержание  воспитания и обучения: в общем  виде содержанием 

выступает культура народа, мировая культура. 

4.Методы, средства, формы обучения и воспитания.

5. Педагогические  системы, виды образовательных учреждений (новые-

гимназии, лицеи, колледжи).

6. Управление  системой образования в стране.

     Педагогика связана с другими  науками: философией, социологией, 

историей, психологией, физиологией, медициной, анатомией, генетикой.

      Структура педагогики: педагогические теории, педагогические

системы, образовательные учреждения, педагогические технологии.

      Педагогика  рассматривается как наука и  как искусство т.к. педагоги

вносят  в нее собственное творчество, вдохновение, импровизации,

близкие к искусству.

      Т.о., педагогика является частью общей культуры человечества.

Музыкальная педагогика – отрасль общей педагогики, изучает 

вопросы музыкального воспитания и образования  молодежи.

Музыкальное образование является важным фактором формирования

гармонически развитой личности. Музыкальное воспитание и

образование, осуществляемое в ДМШ и ДШИ:

1. дает  уч-ся общее музыкальное образование,  приобщает детей к 

искусству, воспитывает их эстетические вкусы  на лучших образцах

русского  и зарубежного музыкального искусства;

2. формирует  всесторонне развитую гармоническую  личность ребенка;

3. готовит  наиболее одаренных детей для  продолжения обучения в средних 

специальных музыкальных учебных заведениях. 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.

Тема: «Личность  как объект и субъект воспитания».

      Философской базой воспитания является педагогическая

антропология, основы которой заложены русским  педагогом 

К.Д.Ушинским, предложившим положить в основу педагогики идею

целостности человека. Развитие личности ребенка  составляет внутреннее

содержание воспитания, отсюда вытекает необходимость знания

антропологии  – науки о происхождении и  эволюции человека.

      Ведущие идеи педагогической антропологии:

- целостность  и неделимость духовной и биологической  природы человека;

- субъектность  человека (субъект-источник активности, направленной на

познание  природных объектов);

- единство  общего, особенного и индивидуального  в каждом человеке;

- взаимосвязь  индивидуального и социального  в человеке;

- совокупность  умственного, нравственного и  физического в развитии

человека;

- воспитуемость  и обучаемость человека;

- пластичность  всех личностных свойств. 

      Факторы развития личности: социализация, деятельность, общение,

культура. Личность – это проявление общественной сущности человека,

т.е. его  роли в обществе. Личностью не рождаются, а становятся в процессе

социализации (общественного развития), интеграции (вхождения),

адаптации (приспособления) и самореализации своих способностей. В 

результате  происходит взаимное развитие и обогащение личности и 

общества. Личность существует и формируется в деятельности и общении.

В процессе развития личности формируется ее культура, включающая три 

составные части:

1. Мотивационную культуру, т.е. социальные установки, интересы,

ценности, убеждения, которые закладываются воспитанием;

2. Информационную культуру, т.е. понятия, учения, теории, законы,

которые представляют результаты образования;

3. Операционную культуру – систему умений, навыков, привычек,

приемов, способов, методов, являющихся результатом  обучения и

воспитания.

Три слагаемых  культуры личности выводят единство трех основных

педагогических  процессов: образования, воспитания и  обучения.