Воспитание как общественное явление

- интуитивно-мыслительный  – учится на идеальных конструкциях  и 

моделях;

- интраверт  – при взаимодействии с людьми  теряет свою энергию;

- экстраверт -  при взаимодействии с людьми  получает дополни тельную 

энергию;

- механический  – использует при обучении механическую память;

- рефлексивный  – требует время на усвоение  и обработку информации.

      Понимание ребенка предполагает чуткое внимание учителя к 

внешнему  проявлению его физического и  душевного состояния (по

выражению лица, глаз, фигуры, интонации, тембра голоса).

      Одаренные дети – это дети, обнаруживающие общую или 

специальную одаренность к музыке, рисованию, технике и т.д. Их называют

вундеркиндами. Особенности одаренных детей: нестандартное  поведение,

неприязнь к школе, интерес к сложным играм и проблемам, индивидуализм,

завышенные  личные стандарты и чувство неудовлетворенности, ранимость 

и повышенная  чувствительность, стремление все доводить до полного 

совершенства, любопытство, нетерпимость.

   Неуспевающие дети. Причины неуспеваемости: педагогическая

запущенность (отсутствие помощи и контроля), неправильное отношение к 

учению, низкая обучаемость, неумение учиться, отсутствие познавательных

и учебных  интересов.

         Во всех случаях необходима  тщательная диагностика причин 

неуспеваемости, их устранение, терпение, уважение к личности ребенка,

педагогическая  и родительская помощь.  
 
 

18.

Тема: «Требования  к личности учителя музыки, преподавателя 

ДМШ».

      Педагогическая  профессия, будучи по своей сущности сложной и 

многогранной, предъявляет множество требований к учителю любой

специальности, в т.ч. и учителю музыки. Осуществляя  педагогическую

деятельность, учитель выступает одновременно как педагог, методист,

психолог, воспитатель. Помимо этого педагогическая деятельность требует

от учителя  овладения специальными музыкальными ЗУН, что ведет к 

развитию  педагогических способностей и в  итоге к овладению 

педагогическим  мастерством.

      Назовем основные требования, предъявляемые  к преподавателю 

ДМШ, которые  помогут сформировать условную модель, т.е.

профессиограмму его деятельности. В ней проецируются потребности 

общества  в данных специалистах. Содержанием  музыкально-

педагогической  деятельности является педагогически  переосмысленный 

социально-культурный опыт, означающий профессиональную

компетентность  и методическую оснащенность. Учитель  музыки должен

быть образованным человеком, усвоившим определенную государственным 

стандартом  среднего профессионального образования  сумму 

общеобразовательных, философских, социальных, эстетических, психолого-

педагогических, специальных музыкальных знаний, хорошо овладеть своей 

музыкальной специальностью. Следует знать, что  результативность пед.

деятельности  может быть обеспечена лишь при достаточно высоком уровне

пед. способностей и подчинении им других специальных способностей.

Артистические, художественные, музыкальные способности  помогают

более оригинальному  и творческому осуществлению  пед. деятельности

только  при достаточно высоком уровне развития общепедагогических

способностей. В случае их недостаточного развития музыкальные

способности не включаются в структуру педагогической деятельности, а 

иногда  могут провоцировать антипедагогичесую  направленность, что 

ставит  профессиональную деятельность на крайне низкий уровень и педагог

оставляет ее.

      Профессионально- педагогическая направленность – основное

условие формирования и совершенствования  педагогического опыта и 

мастерства, желание и возможность направить  свои специальные 

музыкальные знания на педагогическую деятельность. Музыкально-

познавательная  направленность учителя музыки проявляется  в 

совершенствовании специальных музыкальных ЗУН  и овладении 

специфическими  способами деятельности.

      Вся система знаний учителя музыки должна опираться на принципы

межпредметных связей: взаимосвязь между игрой на муз. инструменте и

музыкально-теоретическими и хормейстерскими ЗУН.

      Общепедагогические  умения состоят из:

- конструктивных  умений – конструировать уроки  музыки, выбрать 

оптимальные приемы, формы, способы обучения и  контроля, рационально

распределить  время;

- организационных  умений – планировать и организовывать  учебно-

воспитательный  процесс, отбирать учебный материал;

- коммуникативных  умений – наладить продуктивное  педагогическое 

общение с уч-ся и родителями;

- проектировочных умений – проектировать результаты, предупреждать

ошибки, предвидеть трудности;

      Специальные умения:

- сольное  исполнение муз. произведений, самостоятельная  работа над муз. 

произведением, аккомпанирование, чтение нот с листа, транспонирование,

игра в ансамбле, творческое музицирование, навыки дирижирования,

знание  специфики вокально-хоровой работы.

      В области индивидуального обучения детей в ДМШ учитель 

музыки  обязан:

- знать  основные закономерности музыкально-педагогического  и 

музыкально-исполнительского искусства;

- уметь  анализировать различные методические  концепции 

индивидуального обучения детей музыке;

- понимать  сущность индивидуальных музыкальных  занятий как одного из 

средств эстетического развития;

- понимать  специфику индивидуальных уроков игры на муз. инструменте в

системе общеэстетического воспитания школьников;

- развивать  муз. способности у всех детей  независимо от степени их 

одаренности;

- воспитывать  у детей чувство радости от  творческого самопроявления.

      Исполнительская деятельность учителя музыки, как пример и

образец, помогает осуществлению разносторонней внеклассной и 

воспитательной  работы. Выступая как исполнитель, педагог  учит ребят 

понимать  и оценивать музыку, управлять  своими эмоциями. В условиях

общеобразовательной школы исполнение муз. произведения обычно

сопровождается  рассказом, словесным комментарием, которые подводят

детей к  активному слушанию и учат жить в  мире музыки. Дар словесного

общения необходимо развивать постоянно, чтобы  уметь говорить о 

сложном просто, ярко, артистично.

      Особенности характера преподавателя ДМШ, которые 

необходимо  формировать в себе: уравновешенность, инициатива,

трудолюбие, любовь к детям, энергичность, требовательность,

справедливость, эмоциональность, чуткость, отзывчивость, терпение,

общительность, жизнерадостность, доброжелательность, искренность,

тактичность, чувство юмора.

      Личностные  способности преподавателя ДМШ: музыкальные 

способности, ясность и критичность ума, развитое воображение, хорошая 

память, выразительность  и убедительность речи, хорошая дикция,

наблюдательность  и внимание.

      Все перечисленные качества позволят вам  стать хорошими педагогами

–музыкантами, мастерами педагогического труда.