Умственное воспитание детей средствами природы

    И.М  Сеченов писал, что корни мысли  ребёнка лежат в чувствовании. Правомерно предположить, что богатство  ощущений и восприятия - предпосылка для полноценного познания окружающего мира, развития мыслительных процессов, так как внешние чувства управляют рассудочной работой.

    В домашнем быту, на прогулках, в играх  и трудовой деятельности дети накапливают  чувственный опыт от воздействия  на них предметов и явлений природы. Например, по дороге в детский сад они воспринимают состояние погоды (холодно, тепло, жарко, сыро). Во время мытья рук, при купании, в играх подмечают свойства воды (холодная, тёплая, разливается, в ней тонут камешки, плавают кусочки дерева и пр.). Во время ухода за различными животными дети подмечают их движения, некоторые повадки и т. д.

    Общаясь с природой, ребёнок воспринимает её. Однако далеко не всегда он получает конкретные представления о природе. Дети часто не замечают предмета или обращают внимание на несущественные его детали, неправильно называют воспринимаемое. Отсюда следует, что для ознакомления ребёнка с природой мало показать предмет или явление; необходимо руководить познавательным процессом.

    Воспитатель должен обратить внимание детей на главное в предмете, связать с обозначающими их словами. Из чувственно воспринимаемого усваивается лишь то, что может быть названо соответствующим словом. Надо всегда помнить, что чувственное восприятие - первоисточник всех знаний о природе, а верное отражение действительности в сознании происходит при помощи лишь тех слов, которые связаны с этим восприятием.

    Формирование  представлений детей и обогащение их словаря идёт одновременно. Развитие восприятий осуществляется от нерасчленённых  впечатлений к обобщениям на основе соответствующего выделения и связывания качеств и свойств предметов и явлений. В каждом  представлении есть момент обобщения.

    Понятия - это результат аналитико-синтетической  деятельности мозга. Они образуются в результате неоднократных чувственных восприятий различных качеств и свойств предметов и явлений природы, сравнения их с другими, выделения среди них наиболее существенных признаков и отражение их в слове. Понятия усваиваются и проверяются в деятельности - игре и труде детей.

    Понятия развиваются в сознании детей  правильно тогда, когда они исходят  из восприятий, полученных чувственным  путём. Образование понятий - длительный процесс.

      Развивать анализаторы ребёнка  - значит обучать его действиям  обследования предметов, которые в психологии называют перцептивными действиями. С помощью перцептивных действий ребёнок воспринимает в предмете новые качества и свойства: поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность (шершавая или гладкая); сжимает, чтобы определит твёрдость  и т.п. Обобщённые способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развёртывания мыслительных процессов, являющихся важнейшим составляющим процессом в обучении детей.

      Чем выше их уровень развития, тем богаче возможности познавательной активности окружающей действительности.  Поэтому в детском саду большое внимание уделяется сенсорному воспитанию.

    Одно  из главных средств развития дошкольников - ознакомление детей с природой. В ходе его расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе. Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определённый объём знаний о предметах, явлениях неживой природы, воспитание интереса и любви к ней.

    В каждой возрастной группе осуществляются определённые программные задачи ознакомления детей с природой. Они предусматривают  постепенное усвоение ребёнком природоведческих знаний.

    Детей 2-го и 3-го года жизни знакомят с растениями, животными, явлениями неживой природы, приучают обособлять их в пространстве, выделять и правильно называть  некоторые признаки растений (окраска листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (рыбка плавает в воде). При этом у детей совершенствуются анализаторы (зрительный, слуховой и др.), развиваются внимание и интерес к наблюдаемым объектам, формируется доброжелательное отношение к ним.

    У детей 4-го года жизни формируют представления  о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, подводят их к установлению таких связей, которые дети могут познать в процессе предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре и отразить их в форме конкретных представлений.

    Детей учат наблюдать, выделять отдельные признаки растений, животных, определять их, пользуясь сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), сравнивать объекты, группировать их по внешним признакам. В процессе усвоения знаний у них образуются более высокие формы познавательной деятельности: дети к 4-ём годам способны подойти к установлению причинно-следственных отношений.

    К пяти годам у детей формируется  высшая форма наглядно-образного  мышления: способность к анализу  и синтезу, умение выделить индивидуальные и общие признаки растений и животных и делать обобщения.

    Подводя итог вышеизложенному, отметим, что  ознакомление с природой  как  познавательный процесс и  учебный  предмет имеет большие возможности  для образования и воспитания дошкольников. Образовательные задачи определены содержанием новой программы данного курса. Дошкольники получают элементарные сведения о неживой и живой природе, знакомятся с некоторыми производствами и трудом людей своей области (края), района, города, села. В содержание образования и воспитания данного курса входит непосредственное изучение детьми объектов природы путем проведения наблюдений, постановки опытов с растениями и животными, ознакомления школьников с трудовой деятельностью человека, а также практическое участие дошкольников в труде.

      При ознакомлении дошкольников с окружающим миром накапливаются и формируются знания о многообразии предметов неживой и живой природы, их изменениях. Постепенно природоведческие знания расширяются, объекты природы изучаются в связи с сезонными изменениями, поэтому с многими явлениями в природе дети знакомятся по временам года. Например, изучают растения в разные времена года. Особое место здесь уделяется наблюдению за изменениями в жизни растений осенью, зимой, весной.

    Образовательные и воспитательные задачи в процессе обучения решаются комплексно. В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание; оно включает в себя формирование у дошкольников научного мировоззрения; экологическое и эстетическое, санитарно-гигиеническое, физическое и трудовое воспитание. Задачи, всестороннего воспитания: привить дошкольникам навыки культуры труда и любви к людям труда, познакомить с различными профессиями. Сообщая детям элементарные сведения о неживой и живой природе, о труде людей, воспитатель показывает, как взаимосвязаны объекты природы, какое влияние на природу оказывает трудовая деятельность человека.  

2. Содержание  и задачи программы  по ознакомлению дошкольников с природой. Формы  и приёмы организации  деятельности дошкольников в процессе знакомства с явлениями живой и неживой природы.

    Из  всего многообразия мира природы  наиболее доступны детям для непосредственного наблюдения растения и домашние животные. В процессе ознакомления с ними у дошкольников не только воспитывают любовь к природе, желание ухаживать за животными, выращивать растения, но и развивают умственную активность детей.

    На  занятиях, во время труда в уголке живой природы и на участке, на экскурсиях и прогулках воспитатель раскрывает перед детьми многообразие и красоту окружающего мира, знакомит с различными свойствами и качествами растений, формирует элементарные понятия о растительном и животном мире. Более активному усвоению знаний способствует эмоциональное отношение детей к тому, о чем рассказывает воспитатель.

    Существуют  разнообразные средства (формы, методы, приёмы) ознакомления детей с природой. Выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, содержания программного материала и возрастных особенностей детей. Основные принципы, определяющие средства осуществления поставленных задач, - единство воспитания и образования, наглядность и активность детей в познании и ведущая роль воспитателя.

    Руководя  познанием природы и приобретением  детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные  методы и приёмы.

    Предпочтение  отдаётся тем методам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким методам относятся игра, наблюдение, эксперимент, труд, Методы и приёмы, используемые в работе, соединяются, например: наблюдение с беседой, эксперимент с трудом и пр. 

    В ознакомлении дошкольников с природой особое значение имеют дидактические игры. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам, чертам. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируются их внимание, память, развивается произвольное восприятие. При решении игровой задачи часто нужно объяснить свои действия, а это способствует развитию речи.

    Однако  воспитательную ценность дидактических  игр нельзя сводить только к развитию умственных способностей и расширению кругозора ребенка. Содержание игры в целом оказывает большое влияние на становление личности ребенка, эстетическое его развитие.

    В ознакомлении детей с природой полезно  использовать дидактические игры с природным материалом. Это могут быть овощи, фрукты, листья деревьев и кустарников, цветущие травянистые и комнатные растения.

    Овощи и фрукты хорошо знакомы и интересны детям. Малышей привлекают их форма, окраска, величина, вкус, запах. Так как многие овощи и фрукты сохраняются в течение всего года, с ними можно проводить разнообразные игры во всех возрастных группах независимо от сезона.

    Комнатные растения — обязательные обитатели уголка природы детского сада. Их удобно использовать в играх прежде всего потому, что почти половина года в средней полосе деревья, кустарники лишены зеленого покрова и перестают привлекать детей. Большинство же комнатных растении остается зелеными постоянно, а некоторые цветут и зимой.

    Весной, летом, осенью растительный мир привлекает внимание ребенка бурными изменениями, красками, запахами. Выделяя сходные и отличительные признаки "растений, дети начинают различать деревья, кустарники, цветы, запоминать их названия.

    Чтобы облегчить усвоение детьми знаний об отличительных признаках растений, для игр хорошо использовать листья, цветы, плоды, семена, кору.

    Дидактические игры с природным материалом можно  проводить в естественных условиях, на открытом воздухе и в групповой комнате. Игры в лесу, в парке, на лугу не требуют специального оборудования, но, выбирая место для игры, необходимо, чтобы на поляне, в сквере были растения, с которыми воспитатель хочет познакомить детей, кроме того, они должны быть доступны детям для наблюдения.

    Однако  проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности. Это прежде всего то, что дети легко отвлекаются, переключают внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому воспитатель должен продумать интересные игровые действия, занять всех детей решением единой задачи.

    Если  игра проводится в помещении, природный  материал размещают так, чтобы дети хорошо видели отличительные признаки каждого предмета (окраску, величину, форму) и все детали.

    В ходе дидактических игр дети разного  дошкольного возраста путем многократных повторений усваивают объем знаний в соответствии с «Программой воспитания в детском саду».

    Планируя  игру с природным материалом, воспитатель  должен помнить о соответствии ее содержания изменениям, происходящим в окружающей природе. Например, игры, связанные с покупкой семян, проводить лучше весной, а со сбором урожая,— летом и осенью.

    Последовательность  проведения игр дается в соответствии с постепенным усложнением дидактических задач, с учетом уровня представлений детей о разных группах растений. Иногда одни и те же игры в разных вариантах рекомендуются для детей разного возраста. Они усложняются за счет увеличения количества растений, более разнообразных правил и игровых действий.