Умственное воспитание детей средствами природы

    Воспитатель сам может придумать различные  варианты игр: ввести в них дополнительные задания, новые роли, обогатить сведениями об окружающей детей природе.

      Организуя игры старших дошкольников с природным материалом, особое внимание следует обратить на умение детей пользоваться общепринятой терминологией при определении характерных свойств, качеств, признаков растений. Детей 5—7 лет нужно учить более полно и точно описывать наблюдаемые растения.

    Перед детьми 5—7 лет необходимо ставить  более сложные дидактические задачи, требующие умения выделять отдельные части растений, сравнивать их, объединять похожие, устанавливать последовательность изменений по мере роста и развития.

    Задачи, которые решаются в процессе дидактических  игр со старшими дошкольниками (старшая и подготовительная к школе группы): учить:

    - Находить предмет с помощью  одного анализатора 
(на ощупь, на вкус, по запаху). Выполнение этой задачи 
требует от детей умения оперировать отдельными признаками (форма, плотность, поверхность) предметов и их качествами.

    - Описывать предметы и находить  их по описанию. 
Эта задача усложняется за счет того, что дети описывают   предметы,   воспринимаемые  не  только  зрительно, но и с помощью осязания.

    -   Находить целое по части    и часть по целому.

    -    Составлять целое из частей.

    Данные  задачи требуют от детей знания внешнего вида частей растения (животного), например листьев и плодов (семян), надземных и подземных частей растений.

    -  Группировать предметы по месту  произрастания растений и обитанию животных.

    - Устанавливать последовательность  стадий развития 
растений. Это наиболее сложная задача. Чтобы ее выполнить,  дети  должны  знать  изменяющиеся  внешние признаки  предметов растительного  мира  и  научиться связывать их с определенным периодом развития растения.

    Дети  старшего дошкольного возраста должны знать о комнатных растениях следующее: 

    Название  растений. Дети должны знать и оперировать 8—10 названиями комнатных растений (в каждой 
группе усваиваются 2—3 названия).

    Строение  растений. Дети должны уметь определять комнатные растения по морфологическим признакам: «как дерево», «как кустик», «как травка».

    Части растений:

    стебли; дети должны отмечать наличие или отсутствие стеблей, их строение (прямостоящие, свисающие, вьющиеся), показывать особенности каждого из видов;

    листья; определять форму — круглые, овальные, ремневидные, целый, вырезной и др.; окраску — оттенки зеленого цвета, окраска верхней и нижней листовой пластины, неоднородность цвета (пятнистость, полоса-тость); величину — использовать в определении более точные градации; мелкие листья, крупные, средней величины (в сравнении и как постоянный признак); поверхность листа — гладкий, ворсистый («в волосках»), блестящий — не блестящий; плотность и толщину листьев;

    цветы; знать название окраски в цветах и оттенках, строение некоторых, их количество на цветоножке.

    4. Происхождение   (родина)   некоторых   растений, 
зависимость  внешнего  вида  от  места  произрастания 
(кактус и др.). 

    Программа по ознакомлению с природой определяет также объем сведений и представлений, которые получают дошкольники о животном мире. Эти знания можно объединить в три группы:

    а) внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характер движения, питания, размножения);

    б) среда обитания, характер приспособления к условиям жизни;

    в) приносимая польза.

    Детям старшего дошкольного возраста доступны также сведения о приспособлении животных к окружающим условиям, прежде всего о тех формах защиты, которые связаны с другими особенностями их обитания (сезонный образ жизни, взаимоотношения с иными существами). Ребят можно познакомить с такими защитными проявлениями живых организмов, как окраска, отпугивание, нападение. Подобные знания способствуют углублению представлений о животном мире, на основе которых у ребенка вырабатывается правильная нравственная позиция по отношению к тому или иному животному.

    Знания  о животных дети приобретают разными  путями: через книгу и картинку, рассказ взрослого и кинофильм. Но особое значение в дошкольном детстве имеет непосредственное общение с природой — наблюдения. Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе и рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, постепенно накапливать и углублять знания. Наблюдения, организуемые в дошкольном учреждении, помогают детям глубже знакомиться с миром животных и проявлять свое внимательное отношение к нему. У ребят устанавливается позиция «не проходи мимо». Они замечают не только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинают находить интересное.

    Наблюдение  — важнейший метод познания животного  мира — характеризуют следующие особенности: а) его можно организовать в обстановке, естественной для животного, что позволяет увидеть его проявления, поведение в обычных для него (или близких к естественным) условиях; б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного, которое становится объектом длительного изучения; в) оно предоставляет возможность непосредственного общения с животным (покормить, погладить, поиграть и т. д.).

    Планировать наблюдение воспитатель должен с  учетом требований к его организации и проведению:

    необходимо  заранее определить место наблюдения, найти 
типичную для того или иного животного среду обитания;

    наблюдение  не должно причинить вреда животному (привести 
к его гибели, смене места обитания, порче его жилища и т. п.);

    в  процессе   наблюдения   нужно   учитывать   особенности 
конкретного представителя животного мира (размер,  характер 
движения, возможность или невозможность общения). Это является 
основанием для планирования индивидуальных, групповых или 
фронтальных наблюдений;

    — направленность наблюдения и содержание сопроводительной беседы во многом определяются характером проявлений животного в данное время. Поэтому воспитатель намечает заранее лишь основные линии наблюдения, успех которого будет зависеть от гибкости, наблюдательности самого педагога—решая основную задачу данного наблюдения, следует обратить внимание детей и на неожиданные моменты поведения животного.

    В детских садах наблюдения за домашними  животными проводятся как на занятиях (рассматривание котенка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, в овчарню; наблюдение на прогулке за лошадью, коровой).

    В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» с детьми могут быть организованы следующие наблюдения за домашними животными:

    младший дошкольный возраст — наблюдение за котенком (на занятии), за лошадью, коровой (на прогулке);

    средний дошкольный возраст — наблюдение за козой, козлятами во время прогулки, экскурсия в свинарник, рассматривание щенка, кролика (на занятии);

    старший дошкольный возраст — рассматривание двух щенков разных пород (на занятии); экскурсия на ферму, в конюшню, в телятник, на скотный двор (по выбору воспитателя); наблюдения за домашними животными (на прогулке); рассматривание кролика, поросенка (на занятии). 

    Многие  сведения о различных представителях животного мира дети получают опосредованно, например из рассказов воспитателя или проводимые им бесед, чтения книг о природе и т. д. Правильно поставленный вопрос, эмоциональное, точное обобщение педагога, вовремя использованное художественное слово — все это имеет большое значение для расширения, уточнения и систематизации знаний дошкольников. Учитывая широкое влияние слова на формирование представлений и умственное развитие ребенка, воспитатель должен хорошо продумать содержание и последовательность вопросов к детям, дать точные указания, как выполнять то или иное задание, четко представлять последовательность беседы, наблюдения или экскурсии, определить место обобщений, выводов, указаний.

    Среди опосредованных приемов ознакомления детей с окружающим большое значение имеют рассказы педагога. Особая ценность рассказов педагога в том, что они дополняют и конкретизируют имеющиеся у дошкольников представления. Рассказ можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии.

    К рассказу педагога предъявляют следующие требования:

    - содержание его должно быть  достоверно, научно и соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном;

    - материал необходимо излагать  доступно для детей дошкольного  возраста;

    - в рассказ целесообразно включать  наиболее интересные сведения о жизни животного; его повадках, приспособлении к условиям жизни.

    Особое  внимание следует обратить на эмоциональность  речи педагога. Заинтересованность взрослого содержанием рассказа вызовет интерес и у детей.

    Чтобы вовремя дополнить наблюдения, рассказать детям что-то интересное о том или ином животном, воспитатель должен постоянно пополнять свои знания, читать научно-популярную литературу о природе.

    Наличие у дошкольников правильных реалистических представлений о природе — залог доброго отношения к живым существам. Среди разнообразных сведений есть такие, которые в наибольшей степени необходимы для воспитания правильного отношения: это — знание полезности животных, необходимости их охраны. Именно этот материал и должен присутствовать в любом рассказе воспитателя. 

    В детском саду дошкольников знакомят с предметами и явлениями  как  живой, так и неживой природы, которые при правильно сформулированном требовании, при хорошо поставленном руководстве со сторон воспитателя  могут представлять элементы опытных наблюдений:

• с небесными светилами (солнцем, луной, звёздами);
• с небесными явлениями (восходом и заходом солнца, луны, сменой фаз луны, местом нахождения солнца утром, в полдень, вечером в разное время года);
• с водой - изменением её состояния (замерзание, плавление снега и льда, вид облаков, туч, дождь, роса, иней);
• с твёрдыми телами (песок, глина, камни), их свойствами;
• с воздухом, его движением, направлением и силой ветра;
• с электрическими и световыми явлениями (гроза - гром, молния, радуга, форма и расположение цветовых полос);

    Одним из эффективнейших приёмов активизации  познавательной деятельности является приём проведения опытов. Для детей, в силу  ограниченности их личного  опыта, наглядно-действенного и наглядно-образного  характера мышления, не всегда понятно наше объяснение наблюдаемых  явлений.

    При проведении опытов  мы приближаем явление  к ребёнку, наглядно показываем и  раскрываем его суть. Опыты помогают формировать у детей правильное миропонимание, исследовательский  подход к изучению предметов и явлений.

    Элементарные  опыты и эксперименты, которые  используются в дошкольном  обучении, направлены на то, чтобы помочь ребёнку  приобрести новые знания о том  или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребёнок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п.

    Деятельность  экспериментирования, которая формируется  в русле собственной активности   ребёнка, интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. В отечественной науке экспериментирование рассматривается как особая  форма поисковой деятельности ребёнка.

    Для усвоения некоторых признаков и  свойств предметов эффективны поисковые  действия ребёнка, направленные на определённый результат. Например, воспитатель организует несложный эксперимент, в процессе которого дошкольники посредством поисковых действий выявляют свойства различных предметов: опускают  в таз с водой поочерёдно кнопку, дощечку, лодочку, гвоздь, высказав предварительно предположения относительно их способности плавать. Благодаря поисковым действиям развивается наглядно-действенное мышление. Поисковые действия, которые стимулируются педагогом в процессе обучения, направлены на познавательный результат, в этом их педагогическая ценность.