Умственное воспитание детей средствами природы

    Многие  предметы, вещества (вода, песок и  пр.) обладают признаками, непосредственно воспринимаемыми при помощи органов чувств (цвет, величина, форма, запах) и скрытыми, не поддающимися такому непосредственному восприятию (хрупкость, переход воды из одного состояния в другое и пр.).

    Выявление скрытых признаков осуществляется с помощью элементарных опытов. В ходе их педагог вместе с детьми создаёт специальные условия, которые помогают определить тот или иной скрытый признак. Таковы опыты превращения воды в пар, снега - в воду; опыты с песком и глиной, с воском.

    При помощи эксперимента дети узнают о  роли воды и удобрений в жизни  растений. Однако следует помнить, что  нельзя увлекаться опытами, наносящими растениям вред. Так, например, желая  разъяснить значение воды для растений, предлагают иногда детям в жаркий день оставлять без полива одну из клумб с цветами. На другой день растения увядают. Воспитать устойчивый интерес к природе и бережное отношение к растениям можно только на примере положительных результатов их труда. Детей надо учить таким приёмам ухода за растениями, которые обеспечивают им хороший рост.

    Опыты помогают детям глубже осмыслить  явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними. Благодаря опытам и экспериментированию  у ребёнка развивается наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, высказывать предположения, делать выводы. 

    Таким образом, у дошкольников на предметных занятиях по ознакомлению с природой, в дидактических играх соответствующей  направленности, в беседах и во время проведения элементарных опытов накапливаются первоначальные представления об окружающем мире, у них развивается речь, внимание, наблюдательность, мышление. Все это служит  основой для последующих знаний о природном мире, а также  способствует формированию интереса к природе и развитию мыслительной деятельности дошкольников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Умственное  воспитание дошкольников средствами       природы         в практике работы детского сада.

                                      (практический раздел). 

    Констатирующий  этап:

      Исследования уровня развития детей старшего дошкольного возраста. 

    Задачи:

• определить  уровень мыслительных процессов -  сравнения, обобщения, соотношения;  образно- и словесно-логического мышления;
• оценить целостность восприятия дошкольников, умение составлять целое из раздельных частей.

     

    Для определения интеллектуального  уровня развития детей старшего дошкольного  возраста мы использовали следующие  методы:

• педагогическое наблюдение за детьми во время прогулок и на занятиях по ознакомлению с природой;
• тестирование дошкольников при помощи определённо составленных методик.

 
 
 

    Для определения исходного (для нашего эксперимента) уровня развития мышления мы использовали следующие  методики: 

    Методика "Последовательные картинки"

                       (словесно-логическое мышление) 

    Стимульный  материал  этой методики представляет собой серию      3 - 5 картинок, в которых рассказывается о каком-либо событии.

    Инструкция: детям предлагается рассмотреть эти рисунки, и ознакомиться с героями, после чего ребёнка просят разложить карточки так, чтобы получился связный рассказ.

    Проведение  теста: Картинки раскладываются на столе перед ребёнком в хаотическом порядке, и даётся первоначальная инструкция. Если дети поняли общее содержание картинки, им предлагается разложить картинки по порядку. В процессе работы взрослый не должен вмешиваться и помогать детям. После того, как ребёнок закончит раскладывание картинок, его просят рассказать историю, которая получилась в результате его расклада, переходя постепенно от одного эпизода к другому. Если в раскладе допущена ошибка, то ребёнку указывают на неё в процессе рассказа.

    При анализе результатов  учитывается прежде всего правильный порядок расположения картинок, которые должны соответствовать логике развития повествования. Для детей 5-6 лет правильной является не только логическая, но и житейская последовательность (например, ребёнок может положить карточку с изображением того, как мама даёт девочке лекарство, впереди той карточки, где девочку осматривает доктор, мотивируя это тем, что его мама всегда лечит сама, а доктора вызывает только для того, чтобы тот дал справку. Однако, для детей старше 6 -6,5 лет такой ответ считается неправильным.

    В приложении 1 приводим пример карточек-картинок, использованных нами при тестировании детей. Кроме того, что данный материал применялся для диагностики у детей словесно-логического мышления, он являлся также упражнением на развитие представлений о частях суток. 

      Вариантом вышеназванной методики  является упражнение "Соотношение понятий"

    Вниманию  дошкольников предлагаются картинки, где изображены четыре стадии развития ветвей дерева - от зимы до осени (приложение 2).

    Дети  должны определить правильный порядок  картинок по смыслу и объяснить свой порядок размещения, указав все существенные признаки, по которым производились действия дошкольников. 

    Методика "Лишний предмет" (Оценка образно-логического мышления и процессов обобщения, выделение существенных признаков). 

    Детям в индивидуальном порядке предлагаются четыре карточки с изображением по четыре предмета на каждой (Прилож. 3).  Показывая ребёнку карточку, объясняем, что из четырёх предметов один лишний. Надо определить его и обосновать своё решение. После этого ребёнок должен попробовать дать название оставшимся трём предметам одним словом.

    Отмечается, выделяет ли ребёнок существенные признаки, правильно ли группирует предметы.

    Если  ребёнок правильно находит лишний предмет и называет его обобщающее слово как минимум в четырёх  карточках, это хороший  уровень  развития образного мышления. 
 

    Методика "Узнай, кто это".

    Детям сначала объясняют, что им покажут части, фрагменты рисунка, по которым им надо будет определить то  целое, к которому эти части относятся, то есть по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

    В приложении 4 даётся пример карточки, на которой листом бумаги прикрыты все фрагменты за исключением    а). Предлагается по этому рисунку сказать, какому общему рисунку принадлежат  эти детали.

    На  решение задачи отводится 10 секунд. Если ребёнок не дал правильный ответ, тот на 10 секунд ему  показывают следующий, более полный фрагмент б) и так далее, до тех пор, пока ребёнок не догадается, что изображено на рисунке.

    Результаты  тестирования уровня развития мыслительных процессов у дошкольников экспериментальной  группы (19 человек)  приводим в таблице: 

 
 
 
 

    Помимо тестирования нами проводилось наблюдение за активностью  мыслительных процессов детей на занятии по ознакомлению с природой на тему "Насекомые".

    Приводим  описание проведения данного занятия: 

    В старшей группе, формируя у детей представления о внешнем виде насекомых, были взяты для наблюдения более-менее сходные представители этого класса -  майский жук и божья коровка.

    Опираясь  на усвоенные на предшествующих занятиях знания, ставились новые  задачи: обогатить представления дошкольников о пользе насекомых, развивать способность ребят классифицировать животных (насекомых).

    Данное  наблюдение происходило следующим  образом:

    Показывая двух насекомых, воспитатель просит назвать их. «Это жук, а это божья коровка», — отвечают дети. На вопрос «Можно ли божью коровку тоже назвать жуком?»  Некоторые ошибочно отвечают: «Нет» («У нее крылья другого цвета», «У божьей коровки на крылышках точки», «Она маленькая»). Дети правильно перечисляют характерные особенности каждого насекомого, но найти сходство между ними они затрудняются. Ситуация заставила воспитателя использовать другой прием, который подвел детей к точному обобщению: для сравнения был внесен третий объект, уже знакомый детям, — бабочка. «Кто больше похож, бабочка и майский жук или жук и божья коровка?» — спрашивает педагог детей. Они оживились: «Жук и божья коровка больше похожи, а бабочка совсем не похожа, у нее другие крылья, они мягкие». Дети находят и другие признаки сходства сравниваемых насекомых; «Жуки умеют летать и ползать, а бабочка не умеет ползать».

    Воспитатель снова ставит перед детьми тот  же вопрос: «Можно ли назвать божью  коровку жуком?» Дети отвечают: «Можно». Педагог помогает выделить во внешнем  строении жуков признаки сходства, главным из которых является наличие крыльев и надкрыльев.

    В процессе наблюдения за насекомыми воспитатель постепенно усложнял задания: определить среду обитания; найти зависимость способа передвижения от строения конечностей; рассказать о пользе данного насекомого; классифицировать насекомых, выделить общие и специфические признаки, присущие данному представителю.

    Такое постепенное усложнение программного материала способствовало формированию представлений детей о многообразии мира насекомых, особенностях каждого его представителя, а также воспитывает правильное к ним отношение.

    В это занятия были включены  изобразительную  деятельность (прилож.5), дидактические игры, беседа-рассказ о божьей коровке.

    Хотелось  бы отметить, что практически все  ребята довольно активно участвовали  в обсуждении признаков насекомых, наблюдалось возрастание заинтересованности детей и усиление их активности в процессе усложнения наводящих вопросов. На лицо был факт приобщения к новым знаниям и их фиксирования в творческой  деятельности (с удовольствием дети на занятии изобразительной деятельности взялись за воспроизведение образов бабочек и жучков).

    Однако, наличие неточностей в ответах  некоторых детей даёт повод к  продолжению акцентирования внимания на развитии мыслительных процессов  у дошкольников. 
 

    Анализ  проведённого занятия по ознакомлению дошкольников с природой и анализ тестирования на предмет выявления уровня развития мышления дошкольников данной возрастной группы позволил нам сформулировать цель и задачи следующего этапа эксперимента (формирующего):

    Цель  формирующего этапа - развитие мыслительных операций         (логического  и словесно-образного мышления, узнавания и классификации по признакам, сравнения, скорости мышления) в процессе ознакомления дошкольников с материалом природоведческого характера и закрепления имеющихся знаний.

    Для достижения данной цели нами определён ряд задач:

    - подобрать материал природоведческого  характера (о животных, растениях)  и составить серию упражнений, направленных на развитие мыслительных  процессов;