Социально-педагогическая работа со слабослышащими детьми на примере Республиканской коррекционной школы г.Якутска

Применение игротерапии, куклотерапии, библио-, сказкотерапии, живописи не только выявляет психологические особенности детей, но и является средством установления контактов между детьми, познания особенностей собственного характера при сопоставлении его с поведением персонажей читаемых произведений или разыгрываемых персонажей.

При работе с малышами большое значение приобретают различные пантомимические игры пальцами и передача условных образов различных персонажей. В игровых заданиях с куклами на уроках чтения, развития речи, ритмики лучше, чем в других видах театрализованных игр, отрабатывается интонационная выразительность образа, поскольку ребенок сосредоточен на синхронном действии руки и голоса.

Немаловажное значение в овладении детьми с нарушениями слуха художественно-речевой деятельностью имеют специальный показ выразительных движений, мимика и пантомимика, отражающие эмоциональную экспрессию образов (вразвалку неспешно шагает медведь, бежит рысцой серый волчище; изящно, заметая следы пушистым хвостом, передвигается по классу-поляне хитрая лисица).

В сюжетно-ролевых, режиссерских играх, проводимых на уроках предметно-практического обучения, развития речи (темы «Наша улица», «Правила дорожного движения», «Строительство дома», «В магазине», «На вокзале», «В библиотеке»), происходит не только познание социальной действительности, но и отрабатываются навыки совместных действий.

В процессе драматизации дети овладевают способами организации и разыгрывания сюжета прочитанного произведения, цепного построения композиции, учатся добиваться выразительности в передаче образа.

Сказки и другие литературные произведения должны не только словесно воспроизводиться самими детьми, но и инсценироваться в сочетании с показом табличек с текстом, символов, картинок, рисунков, музыкально озвучиваться, сопровождаться пластичными движениями всего тела и рук, при этом ведущим в процессе художественно-речевой деятельности в младших классах является диалог взрослого и детей, что способствует развитию коммуникативных способностей ребенка с нарушенной слуховой функцией.42

Театрализованная деятельность старшеклассников на основе изученных классических произведений (например, отрывков из пьес А.Н. Островского) способствует развитию творческих способностей детей: исполнительских (двигательных, пластических, речевых), оформительских (декорации, костюмы), продуктивных (творческая интерпретация сюжета, импровизация).

Театрализованно-игровая деятельность широко представлена в работе многих школьных коллективов специальных школ России. Она обладает поистине уникальными возможностями для развития и коррекции познавательной, эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями слуха и создает условия для их успешной социальной и психологической адаптации и приобщения к художественной культуре.

Таким образом, важной проблемой является специальное обучение слабослышащих детей. Поскольку без него невозможна практическая реализация социальной реабилитации и адаптации слабослышащих детей.

Применение активных методов при обучении слабослышащих детей, а именно различные наглядные пособия при проведении уроков, также уроки, проводимые в игровой форме, позволяет добиться максимальной эффективности обучения за счет повышения интереса студентов к изучаемому предмету, придания процессу обучения ярко выраженной эмоциональной окраски.

Содержание коррекционного образования и воспитания, обучающихся в условиях специализированного образовательного учреждения имеет доступные, дифференцированные, развивающие формы и методы обучения с использованием средств социально-психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития каждого ребенка.

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, реализует программы по обеспечению образования детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития в процессе их воспитания и обучения, направленного на социальную адаптацию, самореализацию обучающихся и включение их в жизнь общества.

Так у слабослышащих детей повысится активность и инициативность в устной коммуникации, у них повыситься мотивация общения, появится желание общаться, увеличится количество реплик и их объем.

 

 

 

 

 

 

3ПРОЕКТНАЯ МОДЕЛЬ  ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА РАЗВИТИЯ  КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ, КАК РЕШЕНИЕ  ПРОБЛЕМ АДАПТАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ  СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ

 

3.1Аналитическое обоснование необходимости проектной деятельности

 

 

В последнее десятилетие прошлого столетия как в нашей стране, так и за рубежом увеличилось количество детей, которым необходима помощь специалистов-медиков, психологов, дефектологов, педагогов и социальных работников.Все чаще в практике встречаются дети с различными отклонениями в развитии, в том числе дети со слуховой патологией.

Одной из специфических закономерностей нарушенного развития является дефицит информации об окружающем мире, который выступает у детей с нарушением слуха в изменении и замедление процесса слухового восприятия, что обуславливает нечеткость, фрагментарность, схематизм образа окружающего мира. Это негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения, эмоциональности) и поэтому требует специальной коррекции. Суть личностной проблемы ребенка-инвалида заключается в его изолированности от общества, в котором ему предстоит жить и расти.

С раннего детства дети с отклонениями в развитии сталкиваются с оценкой их внешности другими людьми. Часто здоровые дети с детской непосредственностью и жестокостью оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате у детей-инвалидов формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание “в четырех стенах”, маскированная (скрытая) депрессия. Скрытая депрессия (сниженный фон настроения, негативная оценка себя, собственных перспектив и других людей, часто замедленный темп мышления, скованность и пассивность) в сочетании с заниженной самооценкой и отсутствием благоприятного прогноза на будущее достаточно часто приводит к появлению мыслей суицидального характера. Часто формируется комплекс неполноценности.43

По мере взросления дети с ограниченными возможностями начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с “обычными” детьми снижен. При этом у них формируется сниженная самооценка, что в свою очередь приводит к чрезмерному снижению уровня притязаний. Следствием этих процессов становится социальная пассивность и сужение активного жизненного пространства.

Рано или поздно особые дети начинают осознавать глобальность своей зависимости от здоровых членов общества. Пенсия, льготы и многое другое - все это они получают за счет здоровых людей. Осознание глобальности зависимости и привыкание к зависимости способствует формированию иждивенчества. Типичными тенденциями становятся отказ от самостоятельности и перенос ответственности за свою судьбу на ближайшее окружение. Фактически, к дефекту развития “особых” детей присоединяется дефект воспитания.

Наиболее тяжело переживают инвалидность лица, внезапно потерявшие слух, зрение и воспринимающие ее как крах всей оставшейся жизни. Дальнейшее характерологическое развитие личности может происходить с поэтапной сменой неврозов, пограничных состояний, психозов. Это особенно выражено у детей-инвалидов с неправильным воспитанием и выявляется при описании ими модели своего будущего.

Исследования модели будущего детей-инвалидов показали, что она изменена по сравнению с моделью будущего здоровых детей. В 14-15 лет 36% особых детей мечтают об улучшении здоровья и все 100% - о получении конкретной профессии. Но, в 15-16 лет представление о будущем сужено - жизнь планируется на 5 лет и только в отношении работы. Эмоциональная окраска будущего отрицательная. Дети не уверены в своих шансах. Мечтают быть артистом, врачом, балериной, юристом, но понимают, что в лучшем случае будут переводчиком, машинисткой, швеей. Модель будущего бедна, ограничена в содержании и временной характеристике, в эмоциональном плане она отрицательна. В структуре модели будущего появляются противоречивые моменты. С одной стороны, желаемое будущее компенсирует ограничение реальных возможностей, имеет положительную окраску и отражает защитный механизм от возможных неудач. С другой стороны, низкий уровень удовлетворенности собой порождает внутриличностный конфликт с последующим формированием различных неврозов, серьезно осложняющих межличностные взаимоотношения.44

Цель проекта:  Оказание ребёнку поддержки и помощи в его полноценной социализации и реализации его личностных возможностей. Научить ребенка правильно и безболезненно ориентироваться и облегчить его адаптацию в окружающем обществе.

 

 

3.2 Характеристика проекта

 

 

Для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

- оказать психологическую и социальную поддержку детям, учащимся в коррекционной школе;

- создать кружок для развития коммуникативных навыков детей;

- составить работу кружка;

- установить кадровый состав для работы с детьми в данном кружке;

- научить ребёнка не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, хорошо развитой речи, мимики), т. е. умения держать себя в обществе.

Целевой группой исследования являются дети, обучающиеся в коррекционных школах.

Первым этапом реализации организации кружка должна стать подготовка собственной нормативной базы учреждения, включая и финансовую документацию, составленную согласно нормативным актам, издаваемым  региональном уровне.

Вторым этапом в следует обозначить обеспечение материально-техничес-кой базы. Понадобятся канцелярские принадлежности, музыкальные инструменты.

Третий этап характеризуется подборкой кадрового обеспечения. Для осуществления квалифицированной и эффективной деятельности по социально-педагогической помощи детям  необходим грамотный и опытный персонал. В школу потребуются компетентные социальные работники и педагоги, способные легко взаимодействовать с детьми.Ими могут быть работающие в школе кадры, прошедшие определенное переобучение, переподготовку или повышение квалификации. Или же совершенно новый персонал.

Отличительной чертой третьего этапа внедрения методики является подбор, обучение, переобучение и переквалификация кадровых единиц. Всё это потребует денежных затрат и определенного времени.

Изолированность системы специализированного образования приводит к тому, что ребенок, обучающийся в коррекционной школе оказывается исключенным из многих социальных связей, столь естественных для его нормально видящего сверстника. Замкнутость, изолированность, тепличная атмосфера приводят к тому, что у детей искажается личностное развитие, появляются такие черты, как эгоцентричность, монологичность в общении, неадекватно заниженная или завышенная самооценка.45

В результате занятий ребёнок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, хорошо развитой речи, мимики), т. е. умения держать себя в обществе.

Начать занятия в кружке нужно с объяснения цели кружка. Главное детям понять, что счастливые и несчастливые, благополучные и неустроенные мы устремляемся друг к другу, испытываем потребность поделиться своими мыслями и раздумьями, болью и радостью, услышать совет или утешение. И не только ожидание помощи и участия притягивает нас друг к другу. Общение — это размышление вслух о предметах, не обязательно конкретно необходимых, но нужных уму и сердцу. В общении рождается духовная близость, обогащается наш внутренний мир, исчезает чувство одиночества.

Не всегда обстоятельства жизни способствуют только дружеским контактам и приятным беседам. Однако даже в конфликтных, сложных ситуациях общение приносит облегчение, если мы проявляем взаимную терпимость, сердечность и такт.

Никакие материальные блага не могут сделать человека счастливым. Часто тот, кто окружил себя комфортом, одинок, испытывает чувство усталости и неудовлетворённости жизнью. Только в общении с окружающими людьми человек находит себя. Поэтому вопросы общения, характера и стиля поведения каждого из нас требуют пристального внимания и вдумчивого рассмотрения.

Основа основ в отношении близких людей — уважение. Оно проявляется в интересе к склонностям и занятиям друг друга, во взаимном приближении к духовному миру близкого человека.

Очень важно уметь прощать незаслуженные обиды, иногда небрежное отношение к себе. К самым благоприятным результатам приводит взаимная уступчивость.

Особое внимание имеют следующие элементы общения:

Первый из них — взгляд.

Хмурый, настороженный взгляд вызывает недоверие к человеку, отталкивает и пугает. Пристальный, бесцеремонный — тревожит. Иронический, надменный — оскорбляет. Открытый, приветливый взгляд располагает к человеку, настраивает на живое, доверительное общение даже с незнакомыми людьми.

Второй элемент общения — слово.

Мы лениво относимся к нашему языку. Не подбираем нужных точных слов. Хватаем первое попавшееся и заменяем им множество понятий. Например, слово “нормально”. Оно заполнило нашу разговорную речь. На вопрос “Как здоровье?” отвечаем: “Нормально”. “Как живёшь?” — “Нормально!”. “Как дела на работе?” - “Нормально!” и т. д. Комментарии излишни.