Социально-педагогическая работа со слабослышащими детьми на примере Республиканской коррекционной школы г.Якутска

Если раньше при определении особенностей обучения слабослышащих характеристика слуха принималась в расчет лишь с точки зрения затруднений акустического восприятия обращенной к ребенку речи, то теперь она стала рассматриваться, прежде всего, с точки зрения ее роли в формировании речи. В связи с этим был поставлен вопрос о понимании ее ребенком с частичным нарушением слуха. Фактор смысл различения оказался связующим в анализе взаимодействия слуха и речи: ребенок тем лучше пользуется своим остаточным слухом, чем больше развита у него речь и, следовательно, ее первый компонент - понимание. Тем самым определился и главный признак дифференциации детей с недостатками слуха вообще и категории слабослышащих в частности - речь, уровень ее сформированности как средства общения и орудия мышления.31

Целостный, личностно ориентированный подход к анализу своеобразия развития ребенка с частичным дефектом слуха, учет биологических и социальных факторов, обусловивших своеобразный функциональный характер развития личности, потребовал создания специфических условий обучения и воспитания.

Сущность педагогического воздействия в так называемой слуховой работе была представлена принципиально по-иному: ребенка нужно научить пользоваться остаточным слухом, развить его слуховое внимание, сформировать и развить опыт слухового восприятия в процессе специальной работы по формированию речи, а не восстанавливать сам слух. Открылась возможность перейти от приспособления к слуховому дефекту ребенка в педагогическом процессе к корригирующему воздействию на слуховое восприятие с целью развития речи, а, следовательно, и познавательной деятельности.

Глубокое и всестороннее изучение слабослышащих детей, развернутое в 30-40-х гг. в НИИ дефектологии АПН РСФСР под руководством P.M. Боскис, велось в русле психологической концепции аномального развития детей, выдвинутой Л.С. Выготским. Разработанная P.M. Боскис (1953) психолого-педагогическая типология детей с недостатками слуха послужила основой, которая была принята как научное обоснование для построения дифференцированной системы учреждений для глухих, слабослышащих и позднооглохших детей.

Структура школы для слабослышащих и позднооглохших детей определилась исходя из принципа дифференцированного подхода к процессу обучения, в основу которого положены не только показатели нарушения слуха, но и особенности речевого развития и познавательной деятельности.

Особая структура школы предусматривает два отделения, в которые зачисляются дети в зависимости от уровня речевого развития.

В 1-м отделении обучаются дети, обладающие относительно развитой речью, в которой можно отметить лишь некоторые недостатки (неправильность произношения, отклонения в грамматическом оформлении).

Во 2-м отделенииобучаются дети с глубоко неразвитой речью, с искаженным произношением, ограниченным запасом слов, неправильным оформлением связных высказываний.

Для детей, не подготовленных к школьному обучению, а также для детей шестилетнего возраста организуются подготовительные классы.

Несмотря на дифференцированную структуру обучения слабослышащих детей (1-е и 2-е отделения специальной школы), учащиеся неоднородны по составу. Особенно это отличает детей с глубоким речевым недоразвитием (2-е отделение): они имеют существенные различия и в уровне владения речью, и в степени развития остаточного слуха. Все это отражается на их индивидуальных особенностях (объеме представлений и понятий об окружающем мире, степени правильности или искаженности этих знаний, особенностях мыслительной деятельности, внимания, памяти и др.)- Кроме названных сторон развития, которые по-разному проявляются у детей, приходится иметь в виду и характерологические особенности учащихся, их природные задатки и способности, поскольку это влияет на поведение, степень активности, преимущественную склонность к наиболее доступным видам деятельности и т.д.

Слабослышащие обучаются в одной школе с позднооглохшими - теми, кто оглох «поздно», в тот период, когда речь уже полностью сформировалась. Наиболее острой проблемой для позднооглохших детей является необходимость переключения на новый (оптический) способ восприятия устной речи и предотвращение ее деградации. Наличие у позднооглохших сформировавшейся речи как полноценного средства общения и орудия познавательной деятельности обусловливает возможность их объединения для специального обучения со слабослышащими детьми с относительно развитой речью (1-е отделение).

Следование принципу дифференцированного подхода определило необходимость включения в структуру школы наряду с классами 1-го и 2-го отделений классов для детей со сложным дефектом.

В особые группы выделяются слабослышащие дети, которые имеют сочетание двух первичных дефектов:тугоухость и умственную отсталость; тугоухость и задержку психического развития (ЗПР). Суждение об объективности медицинского заключения, о детях со сложной структурой дефекта выносится на основании опыта их обучения по программе соответствующего отделения, в зависимости от уровня речевого развития как минимум в течение года. При совпадении медицинского диагноза и педагогического заключения умственно отсталые слабослышащие дети зачисляются во вспомогательный класс при школе слабослышащих, слабослышащие дети с ЗПР также объединяются в особый класс и обучаются по программе 2-го отделения.

Среди слабослышащих встречаются также дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (последствиями детского церебрального паралича или других заболеваний), с нарушениями зрения или речевых систем мозга. В зависимости от степени выраженности второго первичного дефекта, от уровня психического развития, степени сформированное™ учебной деятельности и меры овладения учебными знаниями и умениями они могут обучаться либо в обычном классе школы для слабослышащих, либо в классе для детей с ЗПР, при тяжелых формах - в классах для умственно отсталых или на дому. Для таких детей разрабатываются индивидуальные программы, направленные на коррекцию специфического сочетания двух или более первичных дефектов.

Таким образом, инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий. Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.

Процесс реабилитации определяется по сути как комплексный, включающий медицинские, психологические и социально-экономические мероприятия.

Социально-педагогическая реабилитация - мероприятия воспитательного характера, направленные на то, чтобы ребенок овладел необходимыми навыками и умениями по самообслуживанию, получил школьное образование. Очень важно выработать у ребенка психологическую уверенность в собственной полноценности и создать правильную профессиональную ориентацию. Подготовить к доступным им видам деятельности, создать уверенность в том, что приобретенные знания в той или иной области окажутся полезными в последующем трудоустройстве.

Законодательство России о системе социально-правовой помощи детям с ограниченными возможностями состоит как из норм российского права, так и международного.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 ОСОБЕННОСТИ  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ  СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ШКОЛЬНИКАМИ  НА ПРИМЕРЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ Г.ЯКУТСКА

 

 

История школы берет начало в далеком 1938 году, когда по Приказу Наркомпросса ЯАССР №540 от 26.09.1938 года Государственное казенное образовательное учреждение РС(Я) «Якутская республиканская (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» было основано как начальная школа-интернат для слепых детей. в с. ТюнгюлюМегино-Кангаласского района. Численность учащихся составляла всего 8 детей 10-15 лет, а педагогического состава — 5 человек. В 1940 году школа была переведена в с. БердигестяхДолдинского наслега в здание бывшей народно-образовательной опытной школы, в котором просуществовало до 1957 года. Первые четыре выпускника вышли из школы в 1946 году.

В 1957 году школа была переведена в г. Якутск и объединена со школой для глухонемых детей.

В 1960 году по постановлению Совета Министров ЯАССР от 15 декабря была образована самостоятельная Якутская республиканская школа-интернат для слепых детей.

С 1965 года  школа стала неполной средней (9-летней) общеобразовательной школой для слепых детей.

С 1980 года – неполная средняя общеобразовательная школа-интернат для слепых и слабовидящих детей.

На протяжении 50-ти лет школа была неполной средней. В 1998 году на основании Приказа №225 ЯГУО от 08. 09. 1998 г. школа меняет статус: открываются 11-12 классы, и школа становится общеобразовательной. У учащихся появилась возможность получать среднее общее образование, не покидая пределы республики.

В 2012 году два образовательных учреждения объединились в ГКОУ РС(Я) «Республиканская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья по слуху и зрению. Школа – интернат является новатором в республике в развитии специального образования – школы с обновленной структурой.Сегодня в школе обучаются 225 учащихся: 1 ступень – 76 учащихся, 2 ступень – 110 учащихся, 3 ступень – 39 учащихся. Всего 33 класса-комплекта. Школа работает в одну смену.Работает 108 педагогов, в том числе учителей – 68, воспитателей – 36, 2 психолога, педагог-логопед и социальный педагог. Из них: 18 – «Отличник народного Просвещения», 8 – «Почётный работник общего образования РФ» 2 – «Заслуженный работник образования РС(Я)», 39 – «Отличник образования РС(Я)», 1 – «Учитель – методист», 1 – кандидат в мастера спорта по вольной борьбе.

Целью деятельности Учреждения являются: реализация конституционного права граждан на получение бесплатного образования, ранней диагностики и ранней реабилитации детей дошкольного возраста в пределах федерального государственного образовательного стандарта. Обучение и воспитание детей с нарушением слуха, их всестороннее развитие в тесной связи с формированием словесной речи как средства общения и мышления на слухозрительной основе. Коррекции и компенсации отклонений в их психофизическом развитии, для получения общеобразовательной, трудовой и социальной подготовки, а так же социально - психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Обеспечение обучения, воспитания, коррекции первичных и вторичных отклонений в развитии у детей с нарушениями зрения, развития сохранных анализаторов, формирования компенсаторных навыков, способствующих максимальной адаптации и социализации учащихся в обществе.  Предметом деятельности Учреждения является образовательная деятельность, направленная на достижение ее целей создания Учреждения.

Для достижения целей Учреждение осуществляет следующие основные виды деятельности:

- осуществление образовательного  процесса в пределах специального  государственного образовательного стандарта;

- реализация образовательных  программ дошкольного образования;

- реализация основных  общеобразовательных программ общего  образования для обучающихся, воспитанников  с ограниченными возможностями  здоровья;

- содержание, воспитание, лечебно-оздоровительная  и коррекционная деятельность, включая социальную адаптацию для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

- реализация дополнительных  образовательных программ;

- реализация программ  предпрофессиональной подготовки  для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

- медицинская деятельность  по осуществлению доврачебной  медицинской помощи по: медицинским  осмотрам (предрейсовым, послерейсовым), сестринскому делу в педиатрии, офтальмологии;32

В данном образовательном учреждении используются различные социально-педагогические методы работы с детьми, в частности дифференциация и индивидуализация обучения.

 

 

2.1Дифференциация и индивидуализация обучения

 

 

Дифференциация обучения означает активное внимание к каждому ученику, его индивидуальности. Она предполагает разработку определенной системы педагогического воздействия на учащихся с учетом общего и особенного в развитии личности для обеспечения разностороннего развития глухих детей. Процесс обучения при дифференцированном подходе предполагает целесообразную вариативность учебных задач и некоторых сторон содержания учебно-воспитательной работы, использование разных методов, приемов и организационных форм для обеспечения коррекции и компенсации развития каждого глухого ребенка.

Ведущим критерием эффективности дифференцированного подхода является темп продвижения учащихся в овладении знаниями, в развитии познавательной активности, самостоятельности, интеллектуальных возможностей глухих.

В составе учебного класса обычно выделяется несколько групп детей, нуждающихся в дифференцированном подходе. В соответствии с уровнем общего и речевого развития, а также успеваемости возможна дифференциация по объему, степени сложности предлагаемых заданий, по характеру деятельности учащихся и степени самостоятельности ее выполнения.33

Рассматривая особенности отдельных возможных групп учащихся в составе класса и специальные приемы дифференцированной работы. К слабоуспевающим обычно относят школьников, имеющих сниженные учебные возможности. Для них характерны рассогласованность содержательно-операционного, мотивационного, волевого компонентов учебной деятельности, недостаточная активность мышления, низкий уровень речевого развития, преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления над словесно-логическим. Такие дети предпочитают привычные способы действия, которые легко воспроизвести по памяти; как правило, они лучше запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. При учете этих особенностей разрабатывается дифференцированный подход к слабоуспевающим. В момент объяснения учебного материала учитель более широко использует внешние опоры, держит этих учеников в поле зрения, чаще обращается к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение на основе образца. Полезно применять специальные приемы, облегчающие ученикам воспроизведение изученного материала: разрешать отвечать по составленному плану, пользоваться схемами, плакатами, образцами моделей речевых высказываний; следует активно поощрять их первые успехи.