Социально-педагогическая работа со слабослышащими детьми на примере Республиканской коррекционной школы г.Якутска

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА

 И ГОСУДАРСТВЕННОЙ  СЛУЖБЫ 

при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

 

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ

 

 

Факультет государственного и муниципального управления

Специальность 040101.65 «Социальная работа»

Специализация «Организация социального страхования и пенсионного обеспечения»

Выпускающая кафедра социальной работы и социологии

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

на тему:

 

«СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА СО

 СЛАБОСЛЫШАЩИМИ  ДЕТЬМИ

(НА ПРИМЕРЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ 

ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТ Г. ЯКУТСКА)»

 

 

Автор работы:

студент 5 курса

очной формы обучения

Павлова Мария Александровна

Подпись____________________

 

Руководитель работы:

доцент, к.с.н.

Сидорова Наталья Петровна

Подпись_____________________

 

Заведующий кафедрой:

профессор, д.соц.н.

Кривоносова Людмила Александровна

Подпись_____________________

 

 

 

 

 

Хабаровск 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение…………………………………………………………………………….		3
1	Теоретико-методологические подходы к изучению социально-педагогической работы со слабослышащими детьми…………………..	7
1.1	Социально-педагогические аспекты социальной работы со                                    слабослышащими детьми……………………………………………………..	7
1.2	Основные подходы в формировании учебной деятельности слабослышащих школьников…………………………………………………	14
1.3	Опыт и современные тенденции в обучении детей с нарушением слуха....	27
2	Особенности социально-педагогической работы со слабослышащими детьми в коррекционной школе города Якутска…	37
2.1	Дифференциация и индивидуализация обучения…………………………...	39
2.2	Особенности использования методов в обучении детей с нарушением слуха ………………………………………………………..…………….……	42
3	Проектная модель организации кружка развития коммуникативных навыков, как решение проблем адаптации и социализации слабослышащих детей……………………………………………………….	51
3.1	Аналитическое обоснование необходимости проектной деятельности…...	51
3.2	Характеристика проекта и его ресурсно-методическое обеспечение…….	53
Заключение…………………………………………………………………………		64
Библиографический список……………………………………………………...		67

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Актуальность исследования.

Как показывает международный опыт и многочисленные исследования, полноценного развития детей с аномалиями можно достичь только в том случае, когда наиболее полно учитываются имеющиеся отклонения и особенности развития ребенка и в соответствии с этим создаются адекватные условия его образования.

Предшествующий период развития отечественной социальной работы характеризовался дифференцированным подходом к оказанию педагогической помощи детям с нарушением слуха. Для этого создавались специальные образовательные учреждения дошкольного и школьного типа, которые ориентировались на две категории детей: глухих и слабослышащих. Но характер созданной системы неадекватен разнообразию нарушений у детей. Для того чтобы приблизить созданную систему специального образования для детей с нарушенным слухом к их разнообразным потребностям, в специальных учреждениях стали создаваться классы и группы для глухих и слабослышащих с двойными дефектами. Однако и они не отражали весь спектр детских нарушений. Очевидно, перспектива развития специального образования должна отражать все существующие потребности детского недоразвития, связанного с нарушениями слуха и другими сопутствующими ему нарушениями.

По мнению Л.А. Головчиц, определенная часть детей с нарушенным слухом, может развиваться адекватно норме при создании ей условий в обычных, массовых учреждениях дошкольного и школьного образования.1 Организация специального образования в обычном образовательном учреждении потребует дополнительных затрат на создание подходящих условий. Специальная школа для глухих или слабослышащих детей логикой своего предназначения и развития, по сути, не запрограммирована на деятельность по адаптации ребенка с нарушенным слухом к массовому образовательному учреждению. В свою очередь массовое образовательное учреждение довольно жестко запрограммировано на "нормального" ребенка и вряд ли сможет достаточно быстро и успешно осуществить крутой разворот в сторону ребенка с определенными проблемами в развитии.

В социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации детей с серьезными проблемами в развитии очевидна особая роль родителей и семейного образования. Однако чаще всего родители ребенка с нарушенным слухом не получают адекватной методической помощи и медико-психолого-педагогической подготовки, никак не организованы и вследствие этого практически выключены из единого коррекционно-образовательного процесса.2

В свое время стало очевидным, что необходимо специальное коррекционно-образовательное и научно-методическое учреждение нового типа, которое будет определять всю политику в системе "Ребенок с нарушенным слухом - семья - общество - государство", позволит выстроить систему социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации неслышащих детей, в какой-то мере решить названные проблемы и противоречия адекватно социально-экономическим условиям и потребностям личностного развития каждого ребенка.

Полная и частичное нарушение слуха у ребенка приходит к трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения информации и сказывается на формировании личности ребенка.

Таким образом, актуальность исследования социально-педагогической работы со слабослышащими детьми определяется,  во-первых отличительный подход в обучении слабослышащих детей, особенности индивидуального развития ребенка с учетом состояния его здоровья, во-вторых обучение коррекционной школе может повлиять на коммуникативные способности ребенка. Выпускники специальных (коррекционных)  школ испытывают трудности в определении своей жизненной позиции, своего места в обществе. Длительное проживание в интернате и специфика первичной социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья затрудняет формирование у них необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков.  

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени имеется ряд исследований, посвященных решению данной проблемы. Условно можно выделить следующие группы исследований: основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей;3 особенности принципа единства коррекции развития;4 разработки в области теории социально-педагогических технологий Храпылина Л.П.;5опубликованные ранее работы Речицкой Е.Г, Зыковой Т.С, Зыкова С.А, в которых описываются временные системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, изложены общие теоретические основы развивающего личностно ориентированного образования лиц с нарушениями слуха, дидактика специального образования глухих и слабо слышащих детей, описаны современные образовательные тенденции в обучении детей с проблемами слуха.

Однако, данная проблема не изучалась в достаточной мере с учетом региональных особенностей, поэтому это подтверждает необходимость и актуальность исследования данного вопроса в республике Саха (Якутия).

Цель работы: изучить социально-педагогическую работу со слабослышащими детьми на примере Республиканской коррекционной школы г.Якутска и разработать проект открытия в коррекционной школе кружок для развития коммуникативных навыков школьников.

Задачи работы:

• изучение теоретического и методического аспекта проблемы исследования по данным специальной литературы;
• на основе анализа литературных данных определить, какие существуют подходы работы специалистов со слабослышащими детьми;
• ознакомиться с отдельными технологиями работы со слабослышащими детьми в коррекционной школе г.Якутска;
• разработать рекомендации по совершенствованию деятельности коррекционной школы.

Объект исследования: дети, обучающиеся в коррекционной школе

Предмет исследования: социально-педагогическая работа со слабослышащими детьми в структуре коррекционной школы.

Теоретико-методологическая основа:

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования как общенаучных (системный и сравнительный анализ) так и специальных методов общественных наук (истории, социологии, социальной статистики). Широко использовались методы количественного анализа. Из числа социологических методов главным в исследовании стал метод изучения документальных источников, а именно использовались работы: Е.А. Речицкой,  Т.С, Зыкова С.А.

Эмпирическая база исследования: статистические данные с официального сайта ГКОУ РС (Я) Республиканская специальная (коррекционная) школа – интернат, информация с официального сайта информационного портала Республики Саха (Якутия), данные с официального сайта Министерства труда и социального развития Республики Саха (Якутия), также информация с газет.

Практическая значимость: методические рекомендации по использованию сказки со слабослышащими детьми, разработаны конспекты сказочных занятий и уроки, проведенные в игровой форме и могут быть использованы в других коррекционных школах страны, также и в любых других образовательных учреждениях, где обучаются слабослышащие дети.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

 

 

 

 

1   ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ  К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ

 

1.1 Социально-педагогические аспектысоциальной работы со                                    слабослышащими детьми

 

 

Процесс гуманизации отношения общества к лицам с ограниченными возможностями и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые наиболее эффективные формы реализации социальной помощи этой категории населения России. Социальная помощь является составным элементом государственной системы социальной защиты наиболее уязвимых слоев населения. В последние годы в России сформировались основные положения государственной политики в области социальной защиты инвалидов.

В системе социальной помощи на современном этапе развития российского общества возрастает роль социально-педагогической деятельности по поддержке инвалидов, в том числе слабослышащих детей. Это непрерывный целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.6

Современная система социально-педагогической помощи слабослышащим детям имеет многопрофильную инфраструктуру. Различные ее подразделения входят в блок практической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организациями, ассоциациями родителей и специалистов, фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами.7

В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи слабослышащим детям, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах:

- государственный сектор - учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств;

- муниципальный сектор - учреждения, предприятия и службы органов регионального и местного управления;

- негосударственный сектор - учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями.8

Основное положение современной системы социально-педагогической помощи - утверждение в ее структурах и механизмах действия приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству. Основной задачей социального работника является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности, и обществом для содействия в обеспечении независимой жизни и повышении уровня социальной адаптации слабослышащих детей.

Содержание социально-педагогической работы социального работника со слабослышащими детьми включает следующие направления:

- формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме;

- содействие саморазвитию личности слабослышащего ребенка;

- оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации слабослышащих детей;

- решение их личных и социальных проблем;

- выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;

- организация правового просвещения педагогов, учащихся, разъяснение их прав и обязанностей;

- представление интересов детей от имени специального (коррекционного) учреждения в органах полиции или в суде;

- сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами и другими работниками специальных учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учебы учащихся;

- патронаж слабослышащих детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.