Сюжетно-ролевая игра как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях ритмики

Государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

«Иркутский государственный педагогический колледж№1 »

 

Кафедра ритмики и хореографии

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Сюжетно-ролевая игра как средство развития творческих способностей

детей дошкольного возраста на занятиях ритмики

 

Выполнил:

Студентка 3 Б курса

Специальность 050710

Педагогика дополнительного

образования (ритмика и хореография)

 

Лавшук Е. В.

 

Руководитель:

 

Панаева Т. Н. к.п.н.

 

Оценка____отлично________

 

«___»________________2010г.

 

Иркутск 2010

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение ………………………………………………………………………. …3

 

Глава І. Научные основы развития творческих способностей  детей дошкольного возраста на занятиях ритмики

1.1. Сущность понятия «творческие способности» (воображение, мышление)…………………………………………………………………………………6

1.2. Сюжетно - ролевая  игра и особенности ее использования для развития творческих способностей дошкольников на занятиях ритмикой…………..... 11

1.3.  Психологические особенности детей дошкольного возраста ……...……17

Вывод по главе.......……………………………………………………………….18

Глава II. Реализация задач по развитию творческих способностей детей

2.1. Методические рекомендации по проведению сюжетно – ролевых игр….

2.2. Практические разработки сюжетно – ролевых игр.

Вывод по главе…………………………………………………………………..

Заключение ……….…………………………………………………………….

Литература ………….………………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

 В условиях демократизации общественных отношений, перемен в социально-экономической сфере, культуре и образовании в нашем обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать возникающие вопросы, принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь.

       Творческие способности  человека - самая существенная часть его интеллекта и задача их развития - одна из важнейших в воспитании современного человека. В то же время, развитие творческих способностей детей является одной из важнейших задач уроков ритмики.

Дошкольный возраст - это период первоначального становления личности, период творчества. Ребенок творчески усваивает речь, у него появляются творческое воображение. У ребенка своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Всё это требует разработки новых методов воспитания подрастающего поколения и влечёт за собой нетрадиционность подходов к развитию творческих способностей детей на основе дальнейшего совершенствования личности. Наибольший интерес в этом плане представляют дети дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте закладывается основа личности.

Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста Выдающийся исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры, так же происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения и формируются мироощущения, необходимые в последующей жизни.

 Хореографическое искусство успешнее всего способствует развитию зрительных, слуховых и двигательных форм чувственного и эмоционального восприятия мира, снимает умственное утомление и даёт дополнительный импульс для мыслительной деятельности.

Различные аспекты художественного воспитания и творческого развития подрастающих поколений рассматривались в философских трудах: Коменского Я.А., Гегеля Г.В.Ф., Канта И., Песталоцци И.Г., Ушинского К.Д., Бердяева Н.А.,Вышеславцева Б.Д.,Соловьёва B.C., Каптерева П.Ф.,СухомлинскогоВ. А.

Существенную роль в исследовании данной проблемы сыграли труды отечественных психологов: Выготского Л.С., Пшенрейтера Ю.Б., Леонтьева А.Н., Зеньковского В.В., Рубинштейна С.Л., Теплова В.М. и др., отражающие гуманистические подходы к воспитанию и развитию личности.

Изучением особенностей сюжетно - ролевой игры дошкольника занимались многие педагоги и психологи: Выготский Л.С., Менджритская Д.В., Венгер Л.А., Мухина В.С., Васильева М.А., Щербакова Е.И., Русскова Л.В., Короткова Н.А. Мацкевич М., Новосёлова С.Л..

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность. Изучение специальной литературы показало, что наиболее эффективно способность к воображению и образному мышлению развивается посредством сюжетно – ролевой игры. Учитывая данный вывод психологов и педагогов, мы выбрали данную тему.

Тема: Сюжетно - ролевая игра как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях ритмики.

         Цель. Разработка методических  рекомендаций по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста средством сюжетно – ролевых игр.

        Задачи.

1. Выявить сущность понятий «творческие способности», «сюжетно - ролевая игра»
2. Обозначить возрастные особенности детей дошкольного возраста
3. Изучить методику применения сюжетно - ролевых игр для развития творческих способностей в детском саду на занятиях ритмикой
4. Разработать методические рекомендации по развитию творческих способностей посредствам сюжетно- ролевых игр.

Объект: процесс развития творческих способностей

Предмет: особенности применения сюжетно - ролевых игр по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста.

Гипотеза: развитие творческих способностей (воображение, мышление ) детей дошкольного возраста на занятиях ритмики будет протекать наиболее эффективно, в том случае, если преподаватель будет использовать сюжетно – ролевую игру.

Методы: теоретические (изучение психолого - педагогической литературы, теоретические - изучение научно-методической литературы, анализ, синтез, сравнение).

Практическая значимость: разработанные нами рекомендации по развитию творческих способностей посредством сюжетно - ролевых игр могут быть использованы преподавателями ритмики и хореографии в детских садах, младших группах детских хореографических коллективов как один из возможных способов  развития творческих способностей.

 

Глава І. Научные основы развития творческих способностей  детей дошкольного возраста на занятиях ритмики

1.1. Сущность понятия «творческие способности» (мышление, воображение)

форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей.

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

 Таким образом, в самом общем  виде определение творческих  способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Многие ученые, изучающие проблему развития творческих способностей у детей дошкольного возраста, отводят большую роль в  их развитии сюжетно-ролевым играм, так как игра является ведущим видом деятельности в этом возрасте.

Понятие  «творческие способности» предполагает в все психические способности, такие как внимание, мышление, память, восприятие, воображение и т.п. В данном исследовании рассматриваем лишь такие процессы как мышление и воображение.

   Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности.

    Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления.  Так  как  развитие  именно  этих  качеств  делаетмышление  гибким, оригинальным  и продуктивным.

Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным, позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы. Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления.

  И еще одно качество, формирующее творческое мышление - это системность. Системность – это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития. Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне  частей системы  и взаимосвязи с другими системами. Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями.

Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1. Формирование умения  рассматривать любой предмет  или явление как систему развивающеюся во времени;

2. Развитие умения определять  функции предметов с учетом  того, что любой

предмет многофункционален.

 Вторым направлением формирования творческих способностей дошкольников является развитие воображения.

Воображение — психический процесс, выражающийся в построении образа, средств и конечного результата предметной деятельности субъекта.

 Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы – все это является продуктом творческого воображения. Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения.

На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольников может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого.

Уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л. С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека.

Необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он узнает и усвоит. Чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. . Вообще познавательные интересы ребенка дошкольника очень рано начинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, которыми малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское любопытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсегда, зависит от взрослых, окружающих ребенка, прежде всего от его родителей. Взрослые должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая  любовь и потребность в знаниях.

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:

1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта

новыми знаниями о различных областях действительности. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности,  тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов.

2.  Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.