Сюжетно-ролевая игра как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях ритмики

Продуктивное творческое воображение характеризуется не только такими особенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определённым целям.

У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что он

создаёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой целью преподаватель ритмики может организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий, с использованием танцевальных движений ранее изученных.

Можно также устроить коллективное сочинение сказки, что по сути и является сюжетно- ролевой игрой: каждый  из  играющих  говорит  по  несколько предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сюжета, помочь детям завершить задуманное, так же дать определенные движения персонафикационного свойства.

  Вывод. На основе изучения научно- методической литературы мы выявили сущность понятий «творческие способности», «воображение», «мышление». Изучение специальной литературы позволило прийти к выводу, что для развития творческих способностей определяющее значение имеют развитие мышления и воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Сюжетно - ролевая  игра и особенности ее использования для развития творческих способностей дошкольников на занятиях ритмикой

 

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни, занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

Так как в играх наибольшим образом проявляется воображение ребенка, преподаватель ритмики сосредоточить свое внимание на развитии этого психического процесса. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.

Наибольшим образом творческое воображение ребенка проявляется, в играх, в которых он учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным "участником жизни взрослых" (Д. Б. Эльконин).

В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает ее, создает желанное будущее. Как писал Л. С. Выготский в своих работах, "игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».

Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, мышление, внимание, память.

Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.

Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия    должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра - один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.

В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.

Игра - важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.

Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

Сюжетно-ролевые творческие игры - это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

 Рассмотрим структуру, содержание и виды сюжетно-ролевой игры.

Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.

Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

    Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить группы: отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.); отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов,.); отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.). Такое деление их, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

Сюжет, содержание игры - это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.

Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль, заботится о пассажирах и матросах. В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх - взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

Сюжетно-ролевые игры: различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные).

Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно pасшиpяются: pамки семьи раздвигаются до пределов 
улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих 
отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он 
испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в 
ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее 
сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается 
ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь 
взрослых.  
Д.Б. Эльконин, опираясь на исследования детской игры, начатые 
Л.С. Выготским, представил в своей книге проблему игры как центральную 
для понимания психического развития в дошкольном возрасте. 
          Понятие «игра» в русском языке многозначно, и особенно это касается 
современной психологии. В качестве главных предметов исследования 
выступают природа и сущность ролевой игры, психологическая структура 
развернутой формы игровой деятельности, ее возникновение, развитие и 
распад, ее значение в жизни ребенка. 
Игра не кончается в дошкольном возрасте, и ростки так 
называемой игры с правилами появляются в сюжетно-ролевой игре. 
Д.Б. Эльконин проводит мысль о внутреннем родстве всех видов 
игр, обращает на себя внимание четкая научная позиция автора о 
социальном происхождении и содержании сюжетно-ролевой игры ребенка. К 
числу важных научных достижений можно отнести выявление условий 
возникновения сюжетно-ролевой игры в онтогенезе, выделение основной 
единицы игры, раскрытие внутренней психологической структуры игры, 
определение ее роли в психическом развитии ребенка и др.

Ритмика в педагогике определяется как система физических упражнений построенных на связи движения с музыкой.

Ритмика для детей – это лучший вариант для развития гармоничной и здоровой личности. Регулярные занятия ритмикой в детском саду – это хорошая профилактика проблем школьного возраста, таких как вялая осанка, сколиоз и плоскостопие, а так же развитие психических процессов. Увлекательные и полезные занятия сформируют у ребенка правильную осанку, разовьют координацию и пластику тела, которые можно будет поддерживать в течение всей жизни, способствовать развитию творческих способностей. Ритмика положительно влияет не только на физическую подготовку ребенка, но и развивает у него восприятие музыки и творческое воображение, мышление.

Задачи ритмики:

- развитие музыкальности

- развитие двигательных  способностей детей, умений и  качеств

- развитие психических  процессов

- развитие нравственно- коммуникативных  качеств 
   Нельзя не учитывать при работе с детьми младшего школьного возраста того факта, что у них неразвиты такие волевые качества как настойчивость, целеустремленность, упорство, дисциплинированность, с помощью сюжетно – ролевой игры мы постепенно формируем выше перечисленные качества.

 

Вывод: Ученые единодушны в том, что развитие творческих способностей протекает успешно через использование сюжетно – ролевой игры. особую Привлекательность приобретают для детей занятия по ритмики, если они строятся на простом материале и включают в себя элементы игры. 

 

 

 

 

 

1.3.Психологические особенности детей дошкольного возраста

Дошкольное детство – короткий промежуток в жизни человека, всего первые семь лет. Но именно в этот период происходит отделение ребёнка от взрослого, превращение беспомощного младенца в относительно самостоятельную, активную личность. Ведущая деятельность – игра, освоение норм поведения и деятельности людей.

• К 4 годам способен понять то, что ещё не видел сам, но о чём ему толково рассказали. Сочиняет простой, но достаточно подробный рассказ по картинке, осмысленно заканчивает начатое взрослыми предложение, способен к обобщению, может заниматься одним делом до 40 – 50 минут.. Основной вопрос: почему? Появляется сюжетно-ролевая игра, со сверстниками.
• К 4,5 годам способен ставить цель и планировать её достижение.
• К 5 годам ребёнок умеет назвать свою фамилию, имя, отчество, возраст, адрес, транспорт, идущий к дому, Умеет пользоваться конструктором, собрать игрушку по схеме. Может нарисовать человека со всеми основными частями тела.
• С 5,5 лет ребёнку доступны все виды обучения, хорошо справляется с такими заданиями  как самостоятельно дать характеристику музыке и танцевальному движению. Он в принципе готов к обучению.
• 5-6 лет гармонизация отношений со взрослыми, повышенная потребность в любви, нежности со стороны родителей, развитие чувства любви, привязанности к родителям – критический возраст для формирования способности любить другого человека. Без помощи педагога исполняет физические упражнения , танцы, в сюжетно – ролевой игре использует движения, жесты из собственного опыта.

 

Вывод: если педагог учитывает психологические особенности  дошкольника, то через сюжетно – ролевую игру идет успешное развитие творческих процессов таких как мышление и воображение.