Сюжетно - ролевая игра, как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

Сюжетно - ролевая игра, как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание 

Введение .................................................................................................................3

Тезаурус ..................................................................................................................6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Теоретические аспекты  творческих способностей .....................................7

1.2 Характеристика возрастных  особенности детей старшего дошкольного  возраста.................................................................................................................13

1.3 Роль сюжетно - ролевой  игры в развитии творческих  способностей у детей старшего  дошкольного возраста .............................................................16

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Выявление уровня развития  творческих способностей у детей  старшего дошкольного возраста………………………………………………………….27

2.2 Развитие  творческих  способностей у детей старшего  дошкольного возраста  в процессе  сюжетно – ролевой игры…………………………..…..32

2.3 Анализ результатов  практической деятельности………………...………37

Заключение ………………………………………………………….................38

Список информационных источников .............................................................40

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………...........................42

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 Проблема человеческих способностей  вызывала огромный интерес людей  во все времена. Однако в прошлом  у общества не возникало особой  потребности в овладении творчества  людей. Таланты появлялись как  бы сами собой, стихийно создавали  шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности  развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.         Проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста является сложной для исследования, но рассмотрение всех возможных подходов к ней чрезвычайно актуально в настоящее время. Актуальность:          Современное информационное общество движется по пути развития 
творческого мышления человека.  Творческий человек может успешно адаптироваться в социуме,  противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Следовательно, есть огромная необходимость, в настоящее время, уделить огромное внимание развитию творческих способностей дошкольников.   Дошкольный  возраст – период активного развития познавательной деятельности. В это время происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения. Поэтому одной из актуальных проблем дошкольной педагогики является эффективное развитие интеллектуальных и творческих способностей дошкольников.       Чрезвычайно значимо решение этой задачи в период дошкольного детства, так как данный возраст признан отечественными и зарубежными педагогами является этапом интенсивного развития личности, ее психологических процессов, чувств, представлений, отношений, интеллектуальных и творческих способностей.     Данной проблемой занимались отечественные и зарубежные педагоги как Ш.А. Лмопашвили, М.Н. Безруких, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Д. Чейпи и др. Теоретические положения по проблеме развития творческих способностей выводили в своих трудах Теплов Б.М., Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Лук А.Н.             Вместе с тем проблема творческих способностей остается одной из самых неразработанных. Анализ современной практики дошкольного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности дошкольного детства для развития творческих способностей не всегда используется полностью. Особое значение в развитии творческих способностей  детей имеют сюжетно - ролевые игры. А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин А. В. Запорожец называют игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.  Нельзя не согласиться и  с мнением В.А. Сухомлинского, он подчеркивал, что в игровой деятельности такого рода происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность: в идеях, замыслах, в воображении.   Анализируя информационные источники и деятельность воспитателей в ДОУ, выявили следующее противоречие: воспитатели понимают необходимость развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно – ролевой игре, но при этом недостаточно информированы об ее организации.      Выявленное противоречие определило проблему исследования: как использовать сюжетно-ролевую игру для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста?        Цель исследования: выявить  творческие способности детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно – ролевой игры.  Объект исследования – процесс  развития творческих способностей детей дошкольного  возраста.       Предмет исследования – процесс применения сюжетно-ролевой  в развитии творческих способностей у детей дошкольного возраста.  Гипотеза исследования: если в процессе деятельности использовать сюжетно-ролевую игру, то тем самым обеспечим развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.     Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме   развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
2. Изучить особенности организации сюжетно – ролевой игры в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
3. Организовать диагностическое исследование;

 Структура курсовой работы: введение, тезаурус, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.  

 

 

 

 

 

 

 

Тезаурус

Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творческая деятельность - деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. (Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: Питер, 2002.– 368 с.)  [4, с 128].  Воспитание - деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду. (С.Ю.Головин Словать практического психолога)

Игра сюжетно-ролевая (ролевая, творческая) – согласно взглядам ведущих отечественных психологов (А.В Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.), ведущая деятельность дошкольного возраста. В развернутом виде представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в специально создаваемых игровых условиях, воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Она выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка  в самых общих смыслах человеческой деятельности.

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Теоретические  аспекты творческих способностей

 Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной  проблему творчества, развития креативного  мышления, способствующего формированию  творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. К сожалению, данные диагностирования  родителей и учителей, показывают, что 80% родителей и 65% учителей отождествляют  творческие способности с умственными  способностями детей. Данный факт  говорит о некомпетентности, прежде  всего учителей в рассматриваемом  вопросе и необходимости знакомства  с термином творческие способности. Что же понимается под творческими  способностями?  

Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: "Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта".[ 16 ]

Чтобы точнее понять, необходимо рассмотреть этот вопрос с точки зрения психологии, философии, педагогики. Разные авторы определяют их по-своему.             Теплов Б.М. под творческими способностями понимал определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения. [ 7, 129 ]         Шадриковым В.Д. творческие способности определялись как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности.[ 7, 129 ]  Большакова Л.А. творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности. [ 7, 123 ]       Мотков О.И. под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.[ 11, 36 ]         Очень интересно движение научной мысли относительно исследуемого понятия. Вопросом творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких авторов, как Л. Н. Коган, Л. С. Выгодский, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачёв, А. С. Каргин, В. А. Разумный, Мотков О.И. и другие. Сначала творческие способности отождествлялись с интуицией, затем прямое отождествление было с интеллектом. От отождествления с интеллектом перешло к противопоставлению. Было доказано, что творческие способности имеют свою локализацию – это “особая точка” индивидуальных свойств, которые не зависят от интеллектуальности, так как большинство испытуемых с высоким интеллектом имели низкие творческие способности.    Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость. Беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени.  Гибкость мысли - способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом.  Гибкость - это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она обеспечивает умение легко переходить от одного класса изучаемых явлений к другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуально, риску и к парадоксам.     Оригинальность - способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе.     Любознательность - способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.        Точность - способность совершенствовать иди придавать законченный вид своему творческому продукту.       Смелость - способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.[ 3, 109 ]      Богданова Т.Г. в своей книге: “Диагностика познавательной сферы ребёнка” выделяет совокупность множества способностей:

• Способность рисковать;
• Дивергентное мышление;
• Гибкость в мышлении и действиях;
• Быстрота мышления;
• Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое;
• Богатое воображение;
• Восприятие неоднозначных вещей;
• Высокие эстетические ценности;
• Развитая интуиция.[ 1, 42 ]

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.       Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

3. Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей.  Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.           Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным. [ 1, 105 ]    Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию - необратимый процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей).      Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей. [ 9, 177 ]  С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И взрослые поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. [ 15 ]             Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.   Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста играют важную роль в формировании личности ребенка. Все исследования, которые проводят учёные и психологи в этой сфере доказывают, что дети, обладающие творческими способностями имеют более устойчивую психику, более общительны и коммуникабельны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте происходит  интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно - волевой  и эмоциональной сфер личности.  Развитие личности и деятельности характеризуется появления новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.  Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение "взрослости" и на его основе вызывает у них  стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.          Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность, в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.  Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности. [ 11, 78 ]          Высшей формой самостоятельности является творчество. Задача воспитателя - пробудить к нему интерес. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно - изобразительной деятельности, в ручном труде, а так же словесное творчество. Все это - обязательные  элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.     Пространство - время детской игры существенно расширяется: дети шестого года жизни с удовольствием и достаточно долго играют в различные сюжетно - ролевые, режиссерские, строительно - конструктивные, подвижные, музыкальные, театральные и театрализованные игры, участвуют в экспериментировании и т.д.        В сюжетно - ролевых играх дети самостоятельно выбирают тему для игры, развивают сюжет на основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие социальные события),  а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок, просмотре детских телевизионных передач. Старшие дошкольники проявляют способность комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете игры. Появляются игры с элементами фантазирования: дети не только обобщают игровые действия в слове, но и переносят их во внутренний воображаемый план.    Воспитатель побуждает детей  предварительно обосновывать тему игры, распределять роли, организовывать начальную предметно -  пространственную ситуацию в игровой группе из 3 - 4 человек. По предложению воспитателя дети могут в начале игры обозначить примерное содержание своей роли и содержание ролей партнеров; умеют в ходе игры выполнять при необходимости и желании в одном сюжете попеременно 2 - 3 роли, знают правила ролевых взаимоотношений - подчинения, равноправия, управления.          Педагогу необходимо учитывать индивидуальные проявления ребенка как субъекта игровой деятельности ("сочинитель", "исполнитель", "режиссер"), чтобы обеспечить каждому форму самореализации в придумывании игрового сюжета и создании выразительных образов персонажей, в организационном игровом общении и управлении замыслов партнеров. [ 13 ]          Старший дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника в игре.         Сюжетно - ролевая игра – это деятельность, в которой ребенок проявляет свои творческие способности