Шпаргалка по "Возрастной психологии и психологии развития"

1.2 Кризис первого года — возрастной  кризис, возникающий на стыке  младенческого и раннего возраста, когда начинает складываться  образ Я. Его основу составляет  опыт, накапливавшийся ребенком  в отношениях с окружающими  людьми и предметным миром.  Складывающийся образ Я, в свою  очередь, качественно изменяет  характер этих отношений. Из  непосредственных они становятся  опосредованными отношением ребенка  к себе и его оценкой действий  взрослого. В поведенческом плане  К. п. г. проявляется различными  симптомами в зависимости от  характера отношений с окружающими  взрослыми людьми. Эти симптомы  во многом схожи с симптомами  других критических возрастов  (3 и 7 лет).

При адекватном отношении взрослых к  личности, умениям и возможностям ребенка отмечаются прогрессивные  изменения в деятельности и поведении: быстрое накопление навыков и  умений, появление уверенности, настойчивости  в достижении цели, в общении с  близкими и посторонними людьми. В  случае завышенных требований взрослых к ребенку или, напротив, заниженных, а также при индифферентном отношении, игнорировании личности малыша и  его достижений часто проявляются  такие симптомы как обидчивость, капризность, упрямство, агрессия, резкие аффективные вспышки. Особенно характерными являются частые проявления непослушания в режимных моментах: трудности при  укладывании спать, кормлении, одевании. Обычно такие симптомы исчезают, если родители начинают больше играть с  ребенком, положительно оценивая его  умения, самостоятельные действия, проявлять чуткость и уважение к  личности малыша, его желаниям, праву  на выбор действий, занятий и т. п. Если родители не сумеют перестроить свое отношение к ребенку, то может произойти подавление его личности, либо закрепление конфликтных отношений.

1.3. Кризис трех лет.

Кризис  трех лет ознаменован появлением и проявлением «воли» ребенка. В  этот период взаимоотношения ребенка  и взрослого оборачиваются тяжелым  испытанием. Малыш начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться такими же правами, выполнять такие  же действия. Он отстаивает свою независимость  и самостоятельность в упорном  стремлении поступить так, а не иначе, ощутив прелесть и возбуждающую тревогу  от собственного волеизъявления. Это  настолько захватывает его, что  он начинает осознанно противиться  воле взрослого, и открыто противопоставлять  свои желания его ожиданиям.

Важные  симптомы кризиса трех лет ( Э. Келер):

- негативизм . Выражен отказом подчиняться  требованиям взрослых .

- упрямство. Происходит выделение  личности и выдвигается требование, чтобы с ней считались. Ребенок  настаивает на своих требованиях  и решениях.

- строптивость. Как правило, это  протест против порядков, существующих  в доме.

- своеволие . Ребенок сам хочет  что-то делать, стремится к эмансипации  от взрослого.

- обесценивание взрослых. Мама - «дура» .

- протест-бунт. Ребенок находится  в состоянии конфликта, войны  с окружающими. 

- стремление к деспотизму . ( встречается  в семьях с единственным ребенком)

Все эти симптомы развиваются внутри отношений взрослого и ребенка. Попытки общения с ребенком в  рамках сложившихся до этого отношений  могут привести к поддержанию  противостояния, упрямства и негативизма.

Данный  период становится решающим для установления соотношения между доброй волей  и полным ненависти самоутверждением, между кооперативностью и своеволием, самовыражением или смиренной угодливостью. Но именно переживания кризиса обостряют  чувствительность ребенка к чувствам и переживаниям других людей, учат не только навыкам позитивного общения, но и навыкам приемлемых форм обособления  себя от окружающих. Из этого периода  ребенок должен выйти с чувством инициативы, как основным для достоверного ощущения собственных амбиций и  целей.

1.4. Кризис семи лет. Готовность  к школе.

Основным  симптомом кризиса семи лет является потеря непосредственности .

Это обусловлено тем, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью  возникает новый момент - переживание  того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка, что оно может принести. Это  внутренняя ориентация в том, какой  смысл может иметь осуществление  деятельности, его положительные  и негативные проявления, удовлетворение или неудовлетворение от него. Таким  образом, в психическом развитии ребенка впервые возникает эмоционально-смысловая  основа поступка. Согласно взглядам Д.Б.Эльконина, когда появляется ориентация на смысл  поступка, тогда можно говорить о  переходе ребенка в новый возраст. Диагностика этого перехода является одной из самых актуальных проблем  современной возрастной психологии. К этой проблеме непосредственно  примыкает проблема готовности ребенка  к школе, его психическое и  нравственное развитие.

В этот период характерными особенностями  поведения ребенка выступают, так  называемое , «манерничанье» и симптом  «горькой конфеты». Манерничанье проявляется  в том, что ребенок постоянно  что-то из себя «строит», играет придуманные  им самим роли и образы, зачастую становится скрытным. Симптом «горькой конфеты» у ребенка обусловлен желанием скрыть внутреннее ( а порой и  физическое) ощущение боли и страха. Ребенок начинает замыкаться в себе и становится неуправляемым. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, нового содержания отношений, в том числе и с близкими. Ребенок стремится осуществлять обязательную, общественно необходимую  и общественно полезную деятельность (по Д.Б.Эльконину)/ Эти тенденции  выражаются в стремлении скорее пойти  в школу.

Проблема  готовности к школе до сих пор  не имеет четкого решения. Нередко  ребенок приходит в школу с  более высокими показателями развития, однако позже обнаруживается, что  психически ребенок оказывается  не готов.

1.5 Кризис подросткового возраста.

На  образ физического “Я” и самосознания в целом оказывает влияние  темп полового созревания. Дети с поздним  созреванием оказываются наименее выгодным положением; акселерация создает  более благоприятные возможности  личностного развития. После относительно спокойного младшего школьного возраста, подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе действительно  идет быстрыми темпами, особенно много  изменений наблюдается в плане  формирования личности. И, пожалуй, главная  особенность подростка личностная нестабильность. Противоположные черты, стремление, тенденции, сосуществуют и  борются друг с другом, определяя  противоречивость характера и поведения  взрослеющего ребенка. Многие подростки, подпадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Подростковый  возраст- период отчаянных попыток  «пройти через все». При этом подросток  по большей части начинает свой поход  с табуированных или прежде невозможных  сторон взрослой жизни. Многие подростки  «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. Если это делается не для пробы, а для куража, возникает  физическая зависимость. Но и баловство, пробы могут привести к психологической  зависимости, что проявляет себя в возникновении напряженности, тревоги, раздражительности. Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате быстро приобщаются к алкоголю и наркотикам, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. На этом фоне, рефлексируя на свое «падение», подросток нередко превращает его в форму своего самоутверждения, заглушая внутреннее чувство потери себя, своего личного кризиса.

Подростки с большим любопытством относятся  к сексуальным отношениям. Там, где  слабы внутренние тормоза, где слабо  развито чувство ответственности  за себя и другого, прорывается готовность к сексуальным контактам с  представителями противоположного, а иногда и своего пола. Высокая  степень напряжения до и после  сексуального общения ложится сильнейшим испытанием на психику. Первые сексуальные  впечатления могут оказать влияние  на сферу сексуальной жизни взрослого  человека. Поэтому важно, чтобы эти  впечатления отражали достойные  формы взаимодействия юных сексуальных  партнеров. Напряженность от неопределенности жизни в новом качестве (курильщик, сексуальный партнер и др.) в  результате потери самоидентичности толкает  многих подростков в состояние остро  переживаемого кризиса. Отдельно следует указать на отроческий кризис, связанный с духовным ростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом - вот основное содержание отроческих переживаний. Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негативизма - бессмысленном противодействии другому, немотивированном противостоянии родителям, учителям. Задача близких взрослых и психологов здесь однозначна - необходимо включиться в проблемы отрока и постараться облегчить его жизнь в этот период.

1.6. Кризис среднего возраста.

Кризис  среднего возраста - самая странная и страшная пора в психическом  развитии человека. Многие люди ( особенно творческие ), не найдя в себе силы, и не обретя новый смысл жизни, просто уходят из нее. На этот период ( после подросткового) приходится наибольшее число суицидов. Представления о  жизни, сложившиеся между двадцатью  и тридцатью годами, часто не удовлетворяют  человека. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек  обнаруживает, что при уже сложившейся  и внешне благополучной жизни  личность его несовершенна, что много  времени и сил потрачено впустую… Иными словами, происходит переоценка ценностей, критический пересмотр  своего «Я». Самореализовав себя в период молодости, человек вдруг осознает, что, в сущности, стоит перед той же задачей - поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с учетом реальных возможностей (в том числе ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кризис проявляет себя в ощущении необходимости «что-то предпринимать» и свидетельствует о том, что человек переходит на новую возрастную ступень - возраст взрослости. «Кризис тридцати» - условное название этого кризиса. Это состояние может наступить и раньше, и позднее, ощущение кризисного состояния может наступать на протяжении жизненного пути неоднократно (как и в детстве, отрочестве, юности), так как процесс развития идет по спирали, не останавливаясь.

1.7 «Узелковый период» Кризис старости.

В преклонном возрасте (старости) человеку предстоит преодолеть три подкризиса. Первый из них заключается в переоценке собственного «Я» помимо его профессиональной роли, которая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной. Второй подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, что дает человеку возможность выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие. В результате третьего подкризиса у человека исчезает самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти. Наступает время, когда в пространстве индивидуального бытия начинает отчетливо звучать напряженный диалог между жизнью и смертью, осознается трагизм временности.Тем не менее старение, смертельные болезни и умирание воспринимаются не как составные части процесса жизни, а как полное поражение и болезненное непонимание ограниченности возможностей управлять природой.   Можно констатировать наличие двух ведущих установок в их отношении к смерти: во-первых, нежелание обременять своих близких, во-вторых, стремление избежать мучительных страданий. Этот период также называют «узелковым», потому что, не желая обременять своей старостью и смертью, многое пожилые люди начинают готовиться к смерти, собирать сопутствующие обряду вещи, откладывать деньги на проведение похорон. Поэтому многие, находясь в подобном положении, переживают глубокий и всеохватывающий кризис, затрагивающий одновременно биологические, эмоциональные, философские и духовные стороны жизни.В научном труде «О смерти и умирании» Элизабет Кюблер-Росс подчеркивает важность открытого и честного общения с умирающими, готовность последних обсуждать любые психологически близкие им темы. В результате подобного подхода они могут научить остающихся в живых важным вещам, относящимся не только к заключительным фазам жизни, но и проблемам работы человеческого сознания, а также к некоторым редким аспектам нашего существования вообще. Кроме того, данный процесс обогатит его участников и, возможно, снизит уровень их тревоги относительно собственной смерти.В связи с этим важным представляется осмысление социально-психологических механизмов адаптации человека к феномену смерти. Речь идет и о системе психологической защиты, определенных моделях символического бессмертия, и о социальной апробации смерти - культе предков, поминальных обрядах, похоронных и мемориальных службах и о просветительских программах пропедевтического характера, в которых феномен смерти становится темой раздумий и духовных поисков.Культура сопереживания смерти другого человека выступает неотъемлемой составляющей общей культуры как личности, так и общества в целом. При этом совершенно справедливо подчеркивается, что отношение к смерти служит эталоном, индикатором нравственно-го состояния общества, его цивилизованности. Важно создать не толь-ко условия для поддержания нормальной физиологической жизнеспособности, но и предпосылки для оптимальной жизнедеятельности, удовлетворить потребность пожилых и престарелых людей в знаниях, культуре, искусстве, литературе, часто выходящих за пределы досягаемости для старших поколений.