Шпаргалка по "Возрастной психологии и психологии развития"

Стратегия формирующего эксперимента.

Эксперимент — метод, основанный на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С.Выготский) 
Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент предполагает создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство может быть лучше всего оценено.  Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими, какие они есть.

Лабораторный  эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.

Любой вид  эксперимента включает в себя следующие  этапы: 
- постановка цели;

- планирование  хода эксперимента;

- проведение  эксперимента (сбор данных);

- анализ  полученных экспериментальных данных;

- выводы, которые основываются на анализе  экспериментальных данных;

В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа:

Констатирующий (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики  учащихся). На основе этих результатов  составляются формирующие и развивающие  приемы.

Формирующий (в процессе которого, реализуются  формирующие и развивающие приемы);

Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность  и результативность проделанной  формирующей работы.

Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы можно  выяснить правильные ли приемы применялись  и на сколько эти приемы улучшили развиваемое качество.

Идею  естественного эксперимента выдвинул А.Ф. Лазурский, который призывал к  углубленной разработке новых форм психологического эксперимента. Чтоб организовать естественный эксперимент, надо, по мнению Лазурского, решить проблему выбора таких видов деятельности, в которых особенно характерно выявлялись бы типические или индивидуальные особенности  исследуемых. После чего создается  модель деятельности, весьма близкой  к тем занятиям, которые обычны для участников. (Например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в виде дидактической игры.). Экспериментальное исследование может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. (Пример, тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине, Тест Векслера и др.))

Возникновение метода формирующего эксперимента в отечественной психологии связано с именем Л.С. Выготского. Замысел формирующего (или экспериментально-генетического, генетико-моделирующего, обучающего) исследования состоит в искусственном воссоздании (моделировании) процесса психического развития. Цель – изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования. Ставится задача формирования новой для испытуемого способности. Исследователь теоретически намечает и эмпирически подбирает подходящие пути и средства достижения искомого результата, стремясь добиться заранее «запланированных» показателей сформированности способности.

 

4. Понятие  о психическом развитии (источник, движущие силы, закономерности).

Ключевое  понятие ВП – понятие «развитие». Развитие - это процесс необратимых  направленных по восходящей закономерных изменений, приводящих к возникновению  количественной, качественной и структурных  преобразований психики и поведения  человека.

Созревание-это процесс, течение которого зависит от унаследованных способностей индивидуума.

Рост- процесс количественных изменений в ходе совершенствования психической функции или увеличение размеров функциональных возможностей отдельных составляющих или системы в целом. Развитие - это сочетание и роста и созревания, для реализации общей направленности (единая линия развития). Это многоплановое движение по восходящей линии, оно детерминировано (обусловлено) общим эволюционным процессом, конкретными историческими условиями, деятельностью, многообразием отношений, а также взаимообусловлено развитием соцсреды.

Развитие  осуществляется по типу колебаний и  имеет две фазы : катаболизм (процесс  распада соединений) и анаболизм (процесс образования соединений в новые вещества). В целом, развитие осуществляется по цепи переходов через  кризисы и преодоления противоречий к более высоким способам действий.

Основные  свойства развития, отличающие его  от других изменений, является:

- необратимость  – способность к накапливанию, надстраиванию изменений;

- направленность  – способность к наличию единой  линии развития;

- закономерность  – способность системы к воспроизведению  однотипных изменений у разных  людей.

  Принципы психического развития:

принцип устойчивого динамического неравновесия (источник развития любой системы) –  начальным этапом любого развития является сложный спектр индивидуальных противоречий и действий, запускающих развитие;

принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (условия развития системы) – тенденция к сохранению осуществляется наследственностью, которая без  искажений передает информацию из поколения  в поколение, а противоположная  ей тенденция к изменению проявляется  в приспособлении вида к среде  обитания;

принцип дифференциации (расширение) – интеграции (суммирование) (критерий развития структуры) – развитие идет от состояния относительной  глобальности… к состояниям дифференцированности и иерархической интеграции;

принцип цельности (критерий развития функции) – успешность функционирования всей системы в целом обусловлена  тем, насколько согласованно взаимодействуют  элементы системы, т.е. цельность показывает меру связности элементов целого и уровень развития ее функции.

Закономерности психического развития человека:

развитие  характеризуется неравномерностью и гетерохронностью – неравномерность  развития проявляется в том, что  различные психические функции, свойства и образования развиваются  неравномерно: каждая из них имеет  свои стадии подъема, стабилизации и  спада, т.е. развитию присущ колебательный  характер, а гетерхронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных  органов и функций;

неустойчивость  развития – развитие проходит через  неустойчивые периоды, что наиболее ярко проявляется в кризисах детского развития;

сенситивность психического развития – развитие включает сенситивные периоды, для  которых характерно оптимальное  сочетание условий для развития определенных психических процессов  и свойств;

кумулятивность  психического развития – результат  развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь;

дивергентность  – конвергентность хода развития – психическое развитие включает две противоречивые и взаимосвязанные  тенденции – дивергенцию (повышение  разнообразия; различие многообразия признаков на основе их постепенного расхождения) и конвергенцию (свертывание, усиление избирательности; сходство, сближение  однотипных для построения индивидуальной характеристики).

Развитие обусловлено (детерминировано) общим эволюционным процессом, конкретными историческими условиями, деятельностью, многообразием отношений, а также взаимообусловлено развитием социальной среды.

Развитие  осуществляется по типу колебаний.

В целом  развитие осуществляется по цепи переходов  через кризисы и преодоления  противоречий, через временное предвосхищение более высоких способов действия и возвращения на более низший уровень.

Источником развития является общество, именно оно ставит задачи развития, определяет набор деятельности человека и определяет возможности развития человека. При этом природные свойства человека являются органическими предпосылками данного процесса.

Психологическими предпосылками  развития являются условия восприятия и конкретной реакции на взаимодействия с внешним миром.

Движущими силами развития являются противоречия:

- между  возрастными физиологическими и  психическими возможностями человека  и сложившимся взаимодействием  с окружающим миром;

- между  внешней социальной ситуацией  развития и внутренней позицией  человека:

- между  достигнутым уровнем психического  развития и образом жизни.

Факторы развития: наследственность; среда; время; активность; познание; общение; труд.

 

5. Л.С.Выготский  о закономерностях формирования  высших психических функций.

Высшие  психические функции — сложные  психические процессы, прижизненно  формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу  своего осуществления

 Он  считал, истинно человеческие, ВПФ  продуктом культурно-исторического  развития. Развитие человека (в отличие  от животных) происходит благодаря  овладению им различными средствами  – орудиями труда, преобразующими  природу, и знаками, перестраивающими  его психику. Овладевать знаками  (главным образом словом, цифрами)  и, следовательно, опытом предшествующих  поколений, ребенок может только  в процессе обучения. Поэтому  развитие психики не может  рассматриваться вне социальной  среды, в которой происходит  усвоение знаковых средств, и  не может быть понято вне  обучения.

ВПФ сначала  формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общении с другими  людьми и постепенно переходят во внутренний план, становятся внутренними  психическими процессами ребенка. Как  пишет Выготский, «всякая функция в культурном развитии человека появляется на сцену дважды: сперва в социальном развитии ребенка как интерпсихическая (приобретенная), а затем – во внутреннем плане как интрапсихическая (своя)».

Сначала взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Потом  ребенок перенимает способ общения  и начинает, словом воздействовать на взрослого. И, наконец, ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

Таким образом  ВПФ усваиваются, а не получаются генным путем. Речь ребенка, например, первоначально – только средство общения с окружающими, и лишь пройдя длительный путь развития, она  становится средством мышления, внутренней речью, речью для себя.

Важнейшей характеристикой ВПФ является их опосредствованность различными "психологическими орудиями" — знаковыми системами, являющимися продуктом длительного  общественно-исторического развития человечества. Среди "психологических  орудий" ведущую роль играет речь. Основные характеристики ВПФ — опосредствованность, осознанность, произвольность — представляют собой системные качества, характеризующие  В. п. ф. как "психологические системы". ВПФ как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов. Неизменными (инвариантными) в них являются исходная задача (осознанная цель деятельности) и конечный результат; средства же, с помощью которых реализуется данная задача, весьма вариативны и различны на разных этапах онтогенеза и при разных способах и путях формирования  Выготский выделял два уровня психических явлений ("натуральные" и "культурные" психические процессы, считая, что первый детерминирован преимущественно действием генетического фактора, а второй формируется всецело под влиянием социальных воздействий. Социальные воздействия определяют способы формирования ВПФ. и тем самым их психологическую структуру. ВПФ представляет собой наиболее универсальный способ их формирования. ВПФ. — сложные системные образования, качественно отличные от других психических явлений. Они представляют собой "психологические системы", которые создаются путем надстройки новых образований над старыми, с сохранением старых образований в виде подчиненных слоев внутри нового целого.

Закономерности формирования ВПФ: 1) первоначально они существуют как форма взаимодействия между  людьми (т. е. как интерпсихологический процесс) и лишь позже — как полностью внутренний (интрапсихологический) процесс. Превращение внешних средств осуществления функции во внутренние психологические носит название интериоризации. 2) характеризующая логику развития ВПФ — их постепенное "свертывание", автоматизация. На первых этапах формирования В. п. ф. представляют собой развернутую форму предметной деятельности, которая опирается на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы; затем эти действия и процессы свертываются, приобретая характер автоматизированных умственных действий. Одновременно меняется и психологическая структура ВПФ функции.