Шпаргалка по "Возрастной психологии и психологии развития"

Психологический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.п.) развития индивида с соответствующим нормативным средне-статистическим симптомокомплексом. Здесь за основу взяты психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике человека (умственный возраст IQ, социальная зрелость или адаптация к среде, эмоциональная зрелость, личностная зрелость).

 

17. Дать  характеристику понятий: новообразование,  ведущая деятельность, социальная  ситуация развития, механизм психического  развития.

Социальная  ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие "ведущая  деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Механизм  психического развития ребенка.

Первым  основным понятием механизма психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка.

Социальная ситуация развития –  это сочетание внутренних и внешних  условий, которое характерно только для данного возрастного этапа  и оно определяет весь ход развития.

Она полностью  определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности , приобретаемые  им новые психические свойства и  качества. Образ жизни ребенка  обусловлен характером социальной ситуации развития, т.е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми. Каждый возраст характеризуется  специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. Только оценив социальную ситуацию развития, мы сможем выяснить и понять, как  возникают и развиваются те или  иные психологические новообразования, которые являются результатом возрастного  развития ребенка.

Именно  в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий  вид (тип) деятельности.

Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой  определяет возникновение и формирование у него основных психологических  новообразований на данной ступени  развития.

Каждая  стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим  типом ведущей деятельности. Признаком  перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности.

Структура ВД:

- сохраняющаяся  (та, которая была);

- собственно  ВД;

- нарождающаяся  (та, которая будет на последующих  этапах).

Современные данные позволяют выделить следующие  виды ведущей деятельности:

1. Непосредственное  эмоциональное общение ребенка  с взрослыми, присущее младенцу  с первых недель жизни и  до года. Благодаря нему у младенца  формируются такие психические  новообразования , как потребность  в общении с другими людьми  и хватание в качестве основы  мануальных и предметных действий .

2. Предметно  - манипулятивная деятельность ребенка,  характерная для раннего детского  возраста (от 1 года до 3 лет).

3. Игровая  деятельность или сюжетно - ролевая  игра, присущая детям дошкольного  возраста

( от 3 до 6 лет).

4. Учебная  деятельность младших школьников  от 6 до 10-11 лет .

5. Общение  подростков в возрасте от 10-11 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной  и т. д.).

Каждый  вид ведущей деятельности порождает  свои эффекты в виде новых психических  структур, качеств и свойств.

Психические новообразования –  качественные особенности психики, которые впервые появляются в  данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение  к среде, к внутренней и внешней  жизни.

Каждый  возрастной период характеризуется  специфическим для него психологическим  новообразованием, которое является ведущим для всего процесса развития и при этом характеризует перестройку  всей личности ребенка на новой основе. Под новообразованиями следует  понимать широкий спектр психических  явлений от психических процессов (например, наглядно - действенное мышление в раннем детстве) до отдельных свойств  личности (скажем, рефлексия в подростковом возрасте).

Кризис  развития - это следующий основной элемент механизма развития ребенка.

Кризис развития – переломный пункт  в нормальном течении психического развития. Возникает, когда внутренний ход развития завершил  какой-то цикл, а переход к следующему циклу  идет на основе перелома.

Сущностью каждого кризиса, отмечал Выготский, является перестройка внутреннего  переживания, определяющего отношение  ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. На это указывала и Л. И. Божович, согласно, мнению которой, причиной возникновения  кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка. Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать  в острой форме, порождая сильные  эмоциональные переживания, нарушения  в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.

Кризис  развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке  двух возрастов и знаменует собой  завершение предыдущего возрастного  периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает  противоречие между возрастающими  физическими и психическими возможностями  ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений  с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.

Кризис  заканчивается тем, что возникает  новая ситуация развития.

 

18. Понятие  о кризисности развития. Виды  и признаки кризисов взросления.

Л. С. Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис — это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л. С, 1984, с. 384). Кризис — это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. На это указывала и Л. И. Божович, согласно мнению которой, причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка (Божович Л. И., 1979). Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.

Кризис  развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке  двух возрастов и знаменует собой  завершение предыдущего возрастного  периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает  противоречие между возрастающими  физическими и психическими возможностями  ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений  с окружающими людьми и видами (способами) деятельности. Каждый из нас  встречался с проявлениями таких  кризисов.

Первым  в научной литературе был описан кризис полового созревания. Позднее  был открыт кризис трех лет. Еще позднее  был изучен кризис семи лет. Наряду с ними выделяют кризис новорожденности  и кризис одного года. Таким образом, ребенок от момента рождения и  до периода юношества переживает пять кризисных периодов.

Любой кризис имеет две стороны, которые  необходимо учитывать, раскрывая его  психологическое содержание и значение для последующего развития ребенка.

Первая  из них — разрушительная сторона  кризиса. Детское развитие включает в себя процессы свертывания и  отмирания. Возникновение нового непременно означает отмирание старого. Процессы отмирания старого сконцентрированы преимущественно в кризисных  возрастах. Но негативная сторона кризиса  — это обратная, теневая сторона  позитивной, конструктивной стороны. «Здесь всегда осуществляются и конструктивные процессы, происходят позитивные изменения, которые составляют главный смысл  каждого переломного периода»,—  подчеркивает В. В. Давыдов (Давыдов  В. В., 1986, с. 76). Речь идет об уже известных  нам психологических новообразованиях.

В заключение несколько слов об особенностях протекания кризиса развития.

Во-первых, для него характерна неотчетливость границ, отделяющих начало и конец кризиса от смежных возрастов. Поэтому родителям, педагогам, воспитателям или врачам-педиатрам важно знать психологическую картину кризиса, а также индивидуальные особенности ребенка, накладывающие свой отпечаток на протекание кризиса.

Во-вторых, мы сталкиваемся с трудновоспитуемостью детей в этот момент вследствие того, «что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» (Выготский Л. С, 1984, с. 252-253). Конфликты со взрослыми в это время возникают чаще, а вместе с ними приходят мучительные и болезненные переживания. Трехлетний ребенок на какое-то время становится упрямым, капризным, строптивым и своевольным. Семилетний ребенок в это время становится неуравновешенным, несдержанным и капризным. У тринадцатилетних подростков падает работоспособность, затухают и нередко отмирают прежние интересы, а поведение приобретает негативный характер (Давыдов В. В., 1986). В целом следует иметь в виду, что этап кризиса всегда сопровождается снижением темпа продвижения ребенка в ходе обучения.

В то же время нужно иметь в виду, что характер протекания кризиса  в значительной мере зависит от конкретных жизненных ситуаций. Если родители, воспитатели, учителя и другие значимые для ребенка люди своевременно учитывают  происходящие в нем изменения  и в соответствии с ними выстраивают  свое отношение, то протекание кризиса  в значительной мере смягчается. Как  отмечал А. Н. Леонтьев, «в действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными  спутниками психического развития. Неизбежны  не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис — это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое  развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым  процессом — процессом воспитания» (Леонтьев А. Н., 1981, с. 518).

Наличие кризисных периодов в развитии ребенка  предполагает существование стабильных периодов. Если для них характерно прогрессивное развитие ребенка, то развитие самого кризиса носит негативный, разрушительный характер. Происходит затухание прогрессивного характера  развития. Наверное, потому Л. Н. Толстой  называл это время «пустыней  одиночества».

1.1. Кризис новорожденности

Человек приходит в эту жизнь, и в этот момент он сталкивается с самым главным  кризисом своей жизни - рождением. Для  организма новорожденного, процесс  рождения - это тяжкое физическое испытание, которое истощает его организм и  является мощной стрессовой ситуацией. Как трудно в этот момент маме, но какой ужас при этом испытывает ребенок, сложно представить, хотя существуют теории, что каждый человек обладает воспоминанием  об этом, которое хранится глубоко  в бессознательном, и оказывает  мощное влияние в дальнейшем на формировании психики.

Новорожденный изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к  условиям существования, которые резко  отличаются от существования в утробе матери. Его жизнь зависит от того, как организм может адаптироваться к изменившимся условиям среды.

Многие  психологи современности указывают  на важность процесса рождения естественным путем, ведь именно этот кризис является самым главным звеном в психическом  развитии ребенка.

Официальная статистика доказывает, что дети, рожденные  естественным путем, быстрее и эффективнее  адаптируются в социуме, чем так  называемые «кесарята» - дети, появившиеся  на свет в результате «кесарева сечения», среди которых ярко выраженной особенностью является интровертность.

Психическое развитие ребенка в период младенчества, начинается с первого крика, хотя мнения на этот счет у большинства  ученых разделяются. Считается что  первый крик - это не только результат  спазма голосовой щели, который сопровождает дыхательные рефлексы, но и первое проявление отрицательной эмоции. В  первые дни жизни ребенок криком отвечает на неприятные ощущения , связанные  с потребностью в пище, сне, тепле. Несколько появляется улыбка, выражающая положительные эмоции, которая обычно либо при зрительном сосредоточении на предмете, либо в ответ на обращенные к нему ласковые слова и улыбку взрослого ( конец первого- начало второго  месяца ). Можно сказать, что проявление улыбки у ребенка вызвана получением впечатлений, связанных со взрослым и постепенно вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная ко взрослому, которая называется комплекс оживления. Ребенок сосредотачивает  взгляд на лице взрослого, улыбается  ему, оживленно двигает ножками  и ручками, издает звуки. Это все  есть проявление появившейся потребности  общения, первой социальной потребностью ребенка.