6. Концепция
А.Валлона о психическом развитии
ребенка.
А.Валлон исходил из биологических
понятий анаболизма и катаболизма, которые,
по его мнению, относятся не только к организму,
но и к личности в целом. Анаболизм А.Валлон
рассматривал как реакцию человека, направленную
на изменение своего внутреннего состояния.
Катаболизм – как реакцию, направленную
вовне, на изменение окружающей среды.
Развитие А.Валлон понимал как чередование
анаболизма и катаболизма, повторяющееся
на каждом новом витке развития, сопровождающемся
образованием нового качества.
По А.Валлону,
психика не может быть сведена
к органике, но в то же время, и
не может быть объяснена без неё.
Чтобы объяснить, каким образом
органическое становится психическим,
А.Валлон рассматривает связь четырёх
феноменов: эмоция, моторика, подражание,
социум. А.Валлон подчёркивает, что
социум абсолютно необходим для
развития. Поэтому человеческий ребёнок
– это существо социальное генетически,
биологически. Социальная природа не
насаждается путём внешних влияний,
социальное уже включено в биологическое
как абсолютная необходимость.
А.Валлон
не отрицает роль созревания в развитии.
По его мнению, созревание нервной
системы создаёт последовательность
типов и уровней активности. Но
для созревания необходимо упражнение,
и оно уже заключено в природе
эмоций, моторики и подражания, в
природе самого человеческого организма.
Согласно А.Валлону, онтогенез не воспроизводит филогенез. Благодаря новой технике,
которая навязывает человеку способность
думать и чувствовать, ребёнок всегда
находится на одном уровне с цивилизацией.
А.Валлон
убедительно показал, что среди
условий, влияющих на психическое развитие,
наибольшее значение, особенно в первые
годы жизни, имеют отношения людей
и способы их поведения. Психическое
развитие ребёнка осуществляется через
качественные переходы от одной стадии
к другой. Сами переходы совершаются
через кризисы развития.
А.Валлон
предлагает шесть стадий онтогенетического
развития личности, начиная от внутриутробной
жизни, и кончая стадией полового
созревания и юношества. Переход
от стадии к стадии происходит как
качественная перестройка деятельности
[1].
Р.Заззо. Являясь одновременно учеником
А.Валлона и А.Гезелла, он изучал взаимодействие
наследственности и среды в психическом
развитии. Он считал, что эти факторы являются
взаимодополняющими друг друга: благодаря
наследственности, человек создаёт свою
среду; среда же даёт наследственности
возможность самовыражения, ориентации,
оформления.
Основной
движущей силой перехода ребенка
на новые стадии Валлон считает его
взаимодействие с усложняющимися социальными
условиями его бытия. По мере перехода
от стадии к стадии поведение растущего
человека начинает все более зависеть
от внутренних его диспозиций, психологических
детерминант, опосредствующих воздействия
социума. В процессе разных, все более
усложняющихся форм деятельности активность
ребенка, его психическая структура,
«оснастка» обогащаются и развиваются.
Изобильно возникающие психологические
новообразования содержат в себе
богатые предпосылки перехода ребенка
на более высокие стадии развития.
Однако предпосылки эти могут
реализоваться лишь в том случае,
когда ребенок переходит в
более сложную систему социальных
связей (межличностных отношений, норм,
требований, ожиданий взрослых).В связи
с проблемой психологических
предпосылок последующего развития
Валлон приходит к важнейшему теоретическому
выводу. Создаваемые на каждом этапе
внутренние предпосылки намного
богаче путей их последующей реализации.
Так, в лепете ребенка заложены предпосылки
усвоения им всех языков мира, но овладевает
ребенок, как правило, лишь одним (или
немногими) из них.
Концепция
А. Валлона намечает стадии развития
личности:
1) стадия
внутриутробной жизни характеризуется
полной зависимостью зародыша
от организма матери;
2) стадия
моторной импульсивности (от рождения
до 6 мес) характеризуется потребностью
ребенка в питании и двигательной
активности, на основе которых
вырабатываются элементарные условные
рефлексы;
3) стадия
эмоциональности (от 6 мес до 1 года)
характеризуется установлением
отношений с окружающими людьми
и прежде всего с матерью,
которая является основным стимулом
к развитию;
4) сенсомоторная
стадия (от 1 года до 3 лет) характеризуется
интересом к внешнему миру, выходящему
за пределы отношений с близкими
взрослыми; этому в значительной
степени способствуют хождение
и речь;
5) стадия
персонализма (от 3 до 5 лет) характеризуется
кризисом 3 лет, возникновением чувства
«Я», самостоятельностью в действиях,
желанием быть в центре внимания;
6) стадия
различения (от 6 до 11 лет) характеризуется
расширением круга взаимоотношений,
осознанием своего статуса притязаниями
на признание, развитием умственных
способностей;
7) стадия
полового созревания и юношества
характеризуется неуравновешенностью
личности, внутренними противоречиями
возникновением диаметрально противоположных
чувств к окружающим, развиваются
самоанализ и самооценка.
Переход
от стадии к стадии рассматривается
не просто как результат количественных
изменений, а как перестройка: деятельность,
преобладающая на одной стадии, становится
второстепенной или даже вовсе исчезает
на следующей.
7. Роль биологического
и социального факторов и их
взаимосвязь в процессе развития.
1.
Биологический фактор включает
в себя прежде всего наследственность.
Отечественные психологи считают,
что наследуются по крайней
мере два момента – темперамент
и задатки способностей. Биологический
фактор, помимо наследственности
включает особенности протекания
внутриутробного протекания жизни
ребенка. Сказывается на последующем
развитии и сам процесс рождения
2.
Среда. Биологическая среда влияет
на развитие опосредованно –
через традиционные виды трудовой
деятельности и культуру воспитания
детей. Социальная среда непосредственно
влияет на развитие, т.е социальный
фактор. Социальная среда – это
ближайшее социальное окружение,
непосредственно влияющее на
развитие психики ребенка. С
возрастом она расширяется. Вильям
Штерн выдвинул принцип конвергенции
двух факторов. Оба фактора в
равной мере значимы для психического
развития и определяют две
его линии. Эти линии (одна -
созревание наследственно данных
способностей и черт характера
и другая - развитие под влиянием
ближайшего окружения ребенка)
пересекаются, т.е. происходит конвергенция.
Л.С. Выготский подчеркивал единство
наследственных и социальных
моментов в процессе развития.
Чем сложнее функция, чем длиннее
путь ее онтогенетического развития,
тем меньше сказывается на
ней влияние наследственности. В
то же время в развитии всегда
участвует среда. Никогда никакой
признак детского развития, в
том числе базовые психические
функции не является чисто
наследственным. Роль каждого фактора
в развитии одного и того
же признака оказывается различной
на разных возрастных этапах.
Например, в развитии речи значение
наследственных предпосылок рано и резко
уменьшается, и речь ребенка развивается
под непосредственным влиянием социального
окружения, а в развитии психосексуальности
роль наследственных моментов возрастает
в подростковом возрасте. Таким образом,
единство наследственных и социальных
влияний — это не постоянное, раз и навсегда
данное единство, а дифференцированное,
изменяющееся в процессе самого развития.
Психическое развитие ребенка не определяется
механическим сложением двух факторов.
На каждом этапе развития по отношению
к каждому признаку развития необходимо
устанавливать конкретное сочетание биологических
и социальных моментов, изучать его динамику.
В современной зарубежной психологии
подчеркивается взаимодействие наследственных
признаков и характеристик социальной
среды. Считается, что наследственно определен
диапазон развития какого-либо свойства
(например, музыкальных или спортивных
способностей), а внутри этого диапазона
степень развития свойства зависит от
условий среды.
8. Общая
характеристика биогенетического
и социогенетического подходов
к проблеме развития.
В
психологии создано много теорий,
по-разному объясняющих возрастное
психическое развитие. Их можно объединить
в два больших направления
– биологизаторское и социологизаторское.
В биологизаторском
направлении человек рассматривается
как существо биологическое, наделенное
от природы определенными способностями,
чертами характера. Наследственность
определяет весь ход его развития. Большое
влияние на возникновение первых концепций
детского развития оказала теория Ч. Дарвина,
впервые четко сформулировавшая идею
о том, что развитие, генезис, подчиняется
определенному закону. Затем Э. Геккель
и И. Мюллер сформулировали знаменитый
биогенетический закон: в ходе внутриутробного
развития животное или человек повторяет
кратко те стадии, которые проходит данный
вид в своем филогенезе. С. Холл сформулировал
подобный закон для послеутробного развития.
Теории психического развития, связанные
с идеей повторяемости в этом развитии
истории человечества, принято называть
теориями рекапитуляции, они опираются
на идею преформизма. И в современных теориях
развития сторонники биологизаторских
взглядов, отводя ведущую роль в развитии
личности человека его природно-биологическому
началу, полагают, что основные психические
свойства личности как бы заложены в самой
природе человека, определяющей его жизненную
судьбу. Генетически запрограммированными
они считают интеллект, аморальные черты
характера и др. Допущение преформизма
мы видим и в теории Ж. Пиаже, который считает,
что созревание ума выглядит как нечто
биологически детерминированное, и у представителей
гуманистической психологии, как, например,
А. Маслоу, который, подчеркивая врожденный
компонент гуманных потребностей человека
(любовь, симпатия, уважение), доказывает,
что они имеют инстиктоидную природу,
специфическую для человеческого рода.
Противоположный подход к развитию психики
ребенка наблюдается в социологизаторском
направлении. Его истоки – в идеях философа
Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется
на свет с душой чистой, как белая доска.
На этой доске воспитатель может написать
все, что угодно, и ребенок, не отягощенный
наследственностью, вырастет таким, каким
его хотят видеть близкие взрослые. Акцентируя
в противовес «биологизаторам» другой
фактор - социальный, авторы социогенетических
концепций полагают, что в поведении человека
нет ничего врожденного и каждое его действие
- это лишь продукт внешней стимуляции.
Отсюда, манипулируя внешними раздражителями,
можно «изготовить» человека любого склада.
В социогенетическом подходе делается
акцент на изучение процессов социализации
человека. Все в этом мире как чистая восковая
доска. Очевидно, что оба подхода страдают
односторонностью, преуменьшая или отрицая
значение одного из двух факторов развития.
В настоящее время под биологическим и
социальным факторами развития понимают
следующее:
Биологический
фактор включает в себя, прежде всего,
наследственность. Нет единого мнения
по поводу того, что именно в психике
человека генетически обусловлено.
Отечественные психологии считают,
что наследуются, по крайней мере,
два момента – темперамент
и задатки способностей.
Биологический
фактор, помимо наследственности включает
особенности протекания внутриутробного
периода жизни ребенка. Болезнь
матери, лекарства, которые она принимала
в это время, могут вызвать
задержку психического развития ребенка
или другие отклонения. Сказывается
на последующем развитии и сам
процесс рождения.
Социальная
среда – понятие широкое. Это
общество, в котором растет ребенок,
его культурные традиции, преобладающая
идеология, уровень развития науки
и искусства, основные религиозные
течения. От особенностей социального
и культурного развития общества
зависит принятая в нем система
воспитания и обучения детей, начиная
с государственных и частных
учебных заведений и кончая спецификой
семейного воспитания.
Социальная
среда – это и ближайшее
социальное окружение, непосредственно
влияющее на развитие психики ребенка:
родители и другие члены семьи, позже
воспитатели детского сада и школьные
учителя (иногда друзья семьи или
священник). С возрастом социальное
окружение расширяется: с конца
дошкольного детства на развитие
ребенка начинают оказывать влияние
сверстники, а в подростковом и
старшем школьном возрастах могут
существенно воздействовать некоторые
социальные группы – через средства массовой
информации, организацию митингов, проповеди
в религиозных общинах и т.п.
Общая
черта био- и социогенетического
подхода к развитию психики состоит
в том, что источники и движущие
силы развития они усматривают главным
образом во внепсихических факторах.
В первом случае акцент делается на
биологических процессах, происходящих
в организме, во втором - на социальных
процессах, в которых участвует
или воздействию которых подвергается
личность.
9. Сущность
теории рекапитуляции Ст.Холла.
Большое
влияние на возникновение первых
концепций детского развития оказала
теория Ч.Дарвина, впервые четко
сформулировавшая идею о том, что
развитие, генезис, подчиняется определенному
закону. В дальнейшем любая крупная
психологическая концепция всегда
была связана с поиском законов
детского развития. К числу ранних
психологических теорий относится концепция
рекапитуляции. Э.Геккель сформулировал
биогенетический закон в отношении эмбриогенеза:
онтогенез есть краткое и быстрое повторение
филогенеза. Этот закон был перенесен
на процесс онтогенетического развития
ребенка. Американский психолог Ст. Холл
(создал первую цельную теорию психического
развития в детстве) считал, что ребенок
в своем развитии кратко повторяет развитие
человеческого рода. Он обнаружил черты
сходства в развитии конкретного ребенка
и в развитии человечества в прошлые эпохи
(в социогенезе). По его мнению, дети
часто просыпаются ночью в страхе, даже
в ужасе и после долго не могут уснуть.
Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает
в давно прошедшую эпоху, когда человек
один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям,
и внезапно пробуждался. Игры детей он
истолковывал как атавизм, остаточное
явление, оживание прошлого в настоящем.
Так, игры с песком – это возврат к пещерной
стадии в истории человечества, к периоду
первоначального собирательства выкапывания
корней. Ст.Холл считал, что игра ребенка
– это необходимое упражнение для полной
утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных
функций; ребенок упражняется в них подобно
головастику, который непрерывно двигает
своим хвостом, чтобы он отвалился.