Шпаргалка по "Возрастной психологии и психологии развития"

Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенца: Ведущая деятельность младенческого возраста - эмоциональное общение со взрослым. Ребенок в этом возрасте является слабым и совершенно беспомощным. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца. Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.

Основные линии психического развития ребенка: Развитие сенсорики: зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, реагирует на цвет. Ребенок может прослеживать движущиеся предметы. В 4 месяца он не просто видит, а активно смотрит: реагирует на увиденное, двигается и повизгивает. Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто получает много новых впечатлений.

Время появления движений и развитие моторики:

1 месяц - Поднимает подбородок 

2 месяца - Поднимает грудь 

3 месяца - Тянется за предметом,  но, как правило, промахивается 

4 месяца - Сидит с поддержкой 

5 - 6 месяц - Хватает рукой предметы 

7 месяцев - Сидит без поддержки 

8 месяцев - Садится без посторонней  помощи 

9 месяцев - Стоит с поддержкой: ползает на животе 

10 месяцев - Ползает, опираясь на  руки и колени; ходит, держась  двумя руками 

11 месяцев - Стоит без поддержки 

Год - Ходит, держась одной рукой ;

Развитие  речи: Уже в комплексе оживления  проявляется особый интерес ребенка  на обращенную к нему речь взрослого. В первом полугодии формируется  речевой слух, а сам ребенок  при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить  некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего  с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам  произносит одно или несколько своих  первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи.

Новообразования: элементарные формы восприятия и  мышления. Первые самостоятельные шаги, слова. Активная потребность в познании окружающего мира. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом  развитии ребенка.

26. Кризис  одного года. Психическое развитие  ребенка от одного до трех  лет.

Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется "кризис 1 года" Внешние проявления кризиса: у ребенка  появляются аффективные реакции, когда  взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться  беспокойным, появляются проявления самостоятельности.

  Внутренние причины кризиса: нарастание  противоречия между потребностями  в познании окружающего мира  и теми возможностями, которыми  ребенок обладает. Возможности являются  еще недостаточными для удовлетворения  потребностей. Главное приобретение  переходного периода - своеобразная  детская речь, которую Л.С. Выготский  назвал автономной. Она значительно  отличается от взрослой речи, по своему звучанию иногда  напоминает "взрослые" слова, а  иногда резко отличается от  них (ав-ав - собака, тити - часы).

Предметная  деятельность как ведущая деятельность раннего детства:

Предпосылки предметной деятельности формируются  еще в младенческом возрасте. Целью  предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами  действий с ними. Самостоятельно, без  помощи взрослого ребенок не может  понять назначение предмета.

Этапы развития предметной деятельности:

1 этап: 1-1,5 года - ребенок не знает функций  предметов; 

2 этап: 2-2,5 года - жесткое закрепление функции  за предметом; 

3 этап: после 2,5 лет - отделение действия  от предмета, ребенок осваивает  функции предмета и начинает  использовать одни предметы вместо  других (предметы-заместители, когда  ребенок начинает переносить  усвоенные способы действия на  другие предметы). В рамках предметной  деятельности зарождается игра (в  конце раннего детства).

Развитие  психических функций в раннем возрасте:

Раннее  детство сензитивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами "взрослой" речи.

Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят  из 2-3 слов. Это чаще всего субъект  и его действие ("мама идет"), действие и объект действия ("дай  булку", "хочу конфету"), или  действие и место действия ("книга  там"). К трем годам усваиваются  основные грамматические формы и  основные синтаксические конструкции  родного языка.

Особенности восприятия ребенка: В раннем детстве среди всех психических функций доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

Внимание и память непроизвольны: Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами.

 Проявление  личности в раннем возрасте:

Для раннего  возраста характерны яркие эмоциональные  реакции, связанные с непосредственными  желаниями ребенка. В конце этого  периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции  на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать  самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это  вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка.

Аффективные вспышки лучше всего гасятся  тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности - вообще игнорируют. В противном  случае, особое внимание взрослых действует  как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры  и прочие приятные моменты в общении  с родственниками следуют за его  слезами или злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно  расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным - и ребенок, у которого одно желание легко сменяется  другим, мгновенно переключается  и с удовольствием занимается новым делом.

 Развитие эмоционально-потребностной сферы:

Примерно  в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, в третьем лице: "Тата", "Саша". Потом, к трем годам, появляется местоимение "я". Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего "я", но того, что "я хороший", "я очень хороший", "я хороший и больше никакой". Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.  Сознание "я", "я хороший", "я сам" и появление личных действий продвигают" ребенка на новый, уровень развития. Начинается переходный период - кризис 3 лет.

31. Игровая  деятельность дошкольника. Д.Б.Эльконин  о детской игре.

Ролевая, или как ее иногда называют, творческая игра появляется в дошкольном возрасте. Это — деятельность, в которой  дети берут на себя роли взрослых людей  и в обобщенной форме, в игровых  условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ  — мамы, доктора, водителя, пирата —  и образцы его действий. Образный план игры настолько важен, что без  него игра просто не может существовать. Но хотя жизнь в игре протекает  в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка  его действительной жизнью. Игра с сюжетом «вырастает» из предметно-манипулятивной деятельности в конце раннего детства. Первоначально ребенок был поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладел действиями, вплетенными в совместную деятельность со взрослым, он начал осознавать, что он действует сам и действует как взрослый. Собственно, и раньше он действовал как взрослый, подражая ему, но не замечал этого. Как пишет Д.Б. Эльконин, он смотрел на предмет через взрослого, «как через стекло». В дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно. Помимо необходимого уровня развития предметных действий, для появления сюжетно-ролевой игры нужно коренное изменение отношений ребенка со взрослыми. Около трех лет ребенок становится гораздо более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрослым начинает распадаться. В то же время игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других. Д.Б. Эльконин подчеркивал: нельзя выбрасывать бруски, железки, стружки и прочий ненужный, с точки зрения мамы, мусор, приносимый детьми в дом. Поставьте для него коробку в дальний угол, и ребенок получит возможность более интересно играть, развивая свое воображение.

Итак, на границе раннего и дошкольного  детства впервые возникает игра с сюжетом. Это уже известная  нам режиссерская игра. Одновременно с ней или несколько позже появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребенка поразила увиденная им картина, и он сам в своих игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик.

Режиссерская  и образно-ролевая игры становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из нее выделяются игры с правилами. Следует отметить, что возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных — все они сохраняются и продолжают совершенствоваться. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры; обычно здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш (в большинстве подвижных, спортивных и печатных игр).

Проследим развитие игры, рассмотрев вслед за Д.Б. Элькониным становление ее отдельных  компонентов и уровни развития, характерные  для дошкольного возраста. В каждой игре свои игровые условия — участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте, игра в это время в основном состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами. Например, трехлетний ребенок «готовит обед» и манипулирует тарелочками и кубиками. Если игровые условия включают другого человека (куклу или ребенка) и тем самым приводят к появлению соответствующего образа, манипуляции имеют определенный смысл. Ребенок играет в приготовление обеда, даже если он забывает потом накормить им сидящую рядом куклу. Но если ребенок остается один и убраны игрушки, наталкивающие его на этот сюжет, он продолжает манипуляции, потерявшие свой первоначальный смысл. Переставляя предметы, раскладывая их по величине или форме, он объясняет, что играет «в кубики», «так просто». Обед исчез из его представлений вместе с изменением игровых условий.

Сюжет — та сфера действительности, которая  отражается в игре. Сначала ребенок  ограничен рамками семьи, и поэтому  игры его связаны главным образом  с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные  сюжеты — производственные, военные  и т.д. Более разнообразными становятся и формы игры на старые сюжеты, скажем в «дочки-матери». Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3—4 года ребенок может посвятить  ей только 10—15 минут, а затем ему  нужно переключиться на что-то другое, то в 4—5 лет одна игра уже может  продолжаться 40—50 минут. Старшие дошкольники  способны играть в одно и то же по нескольку часов подряд, а некоторые  игры у них растягиваются на несколько  дней. Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность — режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате — для чего и для кого они это сделали, действия различных детей не согласуются друг с другом, не исключены дублирование и внезапная смена ролей во время игры. Для средних дошкольников главное — отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летний ребенок никогда не забудет «нарезанный» хлеб, поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий — сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Исключены и параллельные роли, например, одного и того же мишку не будут осматривать два доктора одновременно, один поезд не поведут два машиниста. Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью («Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!»).