Шпаргалка по "Возрастной психологии и психологии развития"

Сюжет и содержание игры воплощаются в  роли. Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим  линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами — к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами — и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Таким образом, игра изменяется и достигает к  концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры выделяются две основные фазы или стадии.

Для первой стадии (3—5 лет) характерно воспроизведение  логики реальных действий людей; содержанием  игры являются предметные действия.

На  второй стадии (5—7 лет) моделируются реальные отношения между людьми и содержанием  игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого  человека.

Игра  — ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие  дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками. Вот как, например, в младшей группе детского сада проходит игра в железную дорогу. Воспитательница помогает детям  составить длинный ряд стульев, и пассажиры занимают свои места. Два мальчика, которым захотелось быть машинистом, усаживаются на крайние  в ряду стулья, гудят, пыхтят и «ведут»  поезд в разные стороны. Ни машинистов, ни пассажиров эта ситуация не смущает  и не вызывает желания что-то обсудить. По выражению Д.Б. Эльконина, младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе».

33. Понятие  готовности ребенка к обучению  в школе. Основные показатели  готовности к обучению.

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий  уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической  готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к  школе.

Интеллектуальная  готовность включает в себя: - ориентировка в окружающем; - запас знаний; - развитие мыслительных процессов, развитие разных типов памяти, развитие произвольного  внимания.

Мотивационная готовность к школе включает в  себя:

Внутренняя  мотивация (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно  и он хочет много знать), а не потому что у него будет новый  ранец или родители пообещали  купить велосипед (внешняя мотивация).

36. Характеристики  учебной деятельности. Учебная деятельность  младшего школьника.

Младший школьник активно включен в разные виды деятельности – игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем  школьном возрасте приобретает учение. Учебная деятельность не сводится к  посещению учебного заведения или  приобретению знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры, отдыха или труда. Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Только тогда, когда ставится специальная сознательная цель научиться чему-то новому, чего раньше не знал или не умел, можно говорить об особом виде деятельности – учении.

Предмет деятельности учения – знания и  действия как элементы культуры, науки, существующие сначала объективно, экстериризованно по отношению к учащемуся. После  учения эти знания становятся его  достоянием, происходит, таким образом, преобразование самого субъекта деятельности. Продуктом, результатом деятельности учения являются изменения самого учащегося. Учебная деятельность – это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и умственного развития).

Ведущая роль учебной деятельности выражается в том, что она опосредует всю  систему отношений ребенка с  обществом (она общественна по смыслу, по содержанию и по форме организации), в ней формируются не только отдельные  психические качества, но и личность школьника в целом.

Учебная деятельность сложна по структуре и  к началу школьного обучения только начинает складываться. Формирование учения – процесс длительный, сложный, требует усилий и руководства  со стороны взрослых – педагогов  и родителей.

Учебная деятельность - это  необычайно  сложная  деятельность,  которой  будет  отдано  много  сил  и  времени  –  11  лет   жизни.  Она  имеет  определенную  структуру.  Рассмотрим  компоненты  учебной  деятельности  в  соответствии  с  представлениями  Д.Б. Эльконина.

Первый  компонент – мотивация.  Учебная деятельность   полимотивирована – она побуждается и направляется  разными познавательными мотивами,  которые появляются  у ребенка еще в дошкольном  периоде.  Но  познавательные  мотивы,  сложившиеся у дошкольника,  удовлетворяются привычным для этого возраста  образом.  Всем  известно,  что ребенок 4-5  лет превращается  в «почемучку»,  его интересует  все,  с чем он  хоть  как-то  встречается в этом  мире.  Свое  любопытство ребенок удовлетворяет разными способами.  Сначала это вопросы,  адресованные  родителям и близким,  затем телевидение,  книги и компьютерные  технологии.  Эти способы остаются  актуальными и в школьном  возрасте,  но  для того,  чтобы ребенок успешно овладевал содержанием школьных  предметов,  необходима  переструктуризация   учебной мотивации и включение в ее  систему,  кроме познавательных  мотивов,  также мотивов оценки  и оценивания,  соревнования,  достижения  и других  социальных  мотивов.

Интересно,  что  мотивация  нового  социального  статуса  является  едва  ли  не  самой  важной  в  ряду  причин  стремления  стать  школьником.  Для  ребенка  это  стремление  выражается  в  желании  ходить  с  портфелем  (школьным  рюкзаком),  иметь  определенные  обязанности  в  виде  домашних  заданий,  не  спать  после  обеда,  получать  оценки.  К  сожалению,  такая  не  наполненная  содержанием  широкая  мотивация  не  может  достаточно  долго  поддерживать  интерес  к  обучению.   Часто  уже  в  первые  месяцы  дети  разочаровываются  в  школе  и  начинают  досадовать  на  учителя,  который  недостаточно,  по  их  мнению,  уделяет  внимания  их  знаниям  и  умениям,  чаще  спрашивает  других  ребят,  повторяет  несколько  раз  то,  что  уже  известно  и  т. п.   Внешняя  мотивация,  такая  как:  принуждение,  соревнование  и  соперничество, - тоже  не  является  достаточной  для  сохранения  интереса  к  школе.  Именно  развитие  собственной  позиции  школьника,  наполненной  личными  смыслами  обучения,  должно  быть  целью  развития  личности  ребенка.

Второй  компонент – учебная  задача,  т.е.  система заданий,  при выполнении  которых ребенок осваивает наиболее  общие способы действий.  Учебную задачу  необходимо  отличать  от  отдельных заданий.  Обычно  дети,  решая много конкретных  задач,  сами  стихийно  открывают для себя  общий способ  их  решения,  причем  этот  способ  оказывается осознанным  в разной  мере  у разных  учеников,  и они допускают ошибки,  решая аналогичные задачи.  Развивающее обучение  предполагает  совместное  «открытие»  и формулирование  детьми  и учителем  общего  способа решения целого  класса  задач.  В этом  случае  общий способ  усваивается как образец и легче переносится на  другие  задачи  данного класса,  учебная работа  становится  более продуктивной,  а ошибки  встречаются не  так часто и быстрее исчезают изменениями формы и значения.

Учебные  операции  входят  в состав  способа действий.  Операции  и учебная задача  считаются основным  звеном  структуры учебной деятельности.

Каждая    учебная  операция  должна  быть  отработана.  Ученик,  получив  полную  ориентировку  в  составе  операций,  выполняет   операции  в  материализированной  форме,  под  контролем   учителя.  Научившись  это делать   практически  безошибочно,  он  переходит  к  проговариванию   и, наконец,  на  этапе  сокращения  состава  операций  быстро  решает  задачу  в  уме,  сообщая  учителю  готовый  ответ.

Четвертый  компонент – контроль.  Первоначально  учебную  работу  детей  контролирует  учитель.  Но  постепенно  они  начинают  контролировать  ее  сами,  обучаясь  этому  отчасти  стихийно,  отчасти  под  руководством  учителя.  Без  самоконтроля  невозможно  полноценное   развертывание  учебной  деятельности,  поэтому  обучение  контролю – важная  и  сложная  педагогическая  задача.   Недостаточно  контролировать  работу  только  по  конечному  результату  (верно  или  неверно  выполнено  задание).  Ребенку   необходим  так   называемый   пооперационный  контроль – за  правильностью  и  полнотой  выполнения  операций,  т.е.  за  процессом  учебной  деятельности.  Научить  ребенка  контролировать  сам  процесс  своей  работы – значит  способствовать  формированию  такой  психической  функции,  как  внимание.

Последний  этап  контроля – оценка.  Ее  можно считать пятым компонентом структуры учебной деятельности.   Ребенок,  контролируя свою  работу,  должен  научиться и адекватно оценивать ее.  При этом  также недостаточно  общей оценки – насколько правильно и качественно выполнено задание;  нужна оценка  своих действий – освоен  способ  решения задач или нет,  какие операции  еще не  отработаны.  Последнее особенно  трудно  для младших школьников.  Но  и первая  задача  тоже  оказывается нелегкой  в этом  возрасте,  поскольку дети  приходят  в школу,  как правило,  с несколько завышенной  самооценкой.

Учитель,  оценивая  работу  учеников,  не  ограничивается  выставлением  отметки.  Для  развития  саморегуляции   детей  важна  не  отметка  как  таковая,  а  содержательная  оценка – объяснение,  почему  поставлена  эта  отметка,  какие  плюсы  и  минусы  имеет  ответ. Учебная  деятельность,  имея  сложную  структуру,  проходит  длительный  путь  становления.  Ее  развитие  будет  продолжаться  на  протяжении  всех  лет  школьной  жизни,  но  основы  закладываются  впервые  годы  обучения.  Ребенок,  становясь  младшим  школьником, попадает  в  принципиально  новые  условия.  Школьное  обучение  отличается  не  только  особой  социальной  значимостью  деятельности  ребенка,  но  и  опосредованность  отношений  со  взрослыми  образцами  и  оценками,  следованием  правилам,  общим  для  всех,  приобретением  научных  понятий.  Эти  моменты,  так  же  как  и  специфика  самой  учебной  деятельности  ребенка,  влияют  на  развитие  его  психических  функций,  личностных  образований  и  произвольного  поведения. 

52. Причины  снижения интеллектуальных функций  в старости.

Снижение  познавательной деятельности у людей, достигших поздней взрослости, может  быть обусловлено разными причинами, прямыми или косвенными.

К прямым причинам снижения интеллектуальных характеристик относятся заболевания мозга, например болезнь Альцгеймера и сосудистые поражения мозга.

К косвенным  причинам относят те, которые, хотя и не связаны с функционированием головного мозга, тем не менее оказывают влияние на осуществление интеллектуальных функций. К их числу относят: общее ухудшение здоровья человека, низкий уровень его образования, отсутствие мотивации к познавательной деятельности.

Прямые  причины. Деменция.

Деменция — целый комплекс нарушений, включающий дефекты познания, прогрессирующую амнезию и изменения личности, связанные с наступлением старости.

Сенильная деменция — органическое заболевание мозга, отражающееся на адекватности мышления человека.

По  мнению большинства исследователей психологических проблем возраста поздней взрослости, среди причин, обусловливающих снижение интеллектуальных характеристик человека, ведущее  место занимает деменция — приобретенное слабоумие. Этим термином обозначают целый комплекс нарушений, включающий дефекты познания, прогрессирующую амнезию и изменения личности, связанные с наступлением старости. Прежде всего следует отметить, что деменция не является неизбежной. Так, сенильная деменция, относимая в разряд органических заболеваний мозга, поражает только 3-4% людей старше 65 лет. К сожалению, в процессе старения человека риск возникновения данного заболевания увеличивается. Например, исследования американских ученых говорят о том, что среди людей в возрасте от 75 до 84 лет, проживающих в домах престарелых, примерно 20% страдают болезнью Альцгеймера, одной из форм де-менции. После 85 лет число случаев сенильной деменции среди обитателей интернатов и домов престарелых достигает 47% (Evans et al., 1989).

У людей, страдающих старческим слабоумием, ограничена способность к пониманию  абстракций. Им недостает воображения. Они могут без конца повторять  одно и то же, значительно медленнее  соображают и не способны уделять  должное внимание тому, что происходит вокруг них. Иногда они плохо помнят недавние события. Так, человек, страдающий деменцией, может ясно помнить события  своего детства, но не в состоянии  припомнить то, что случилось час  назад. Из-за этих симптомов умственного  распада старый человек часто  оказывается не в состоянии следить  за собой и справляться с элементарными  гигиеническими процедурами. Вместе с тем очень часто суждение о наличии «старческого слабоумия» у человека преклонных лет выносится ошибочно. Учитывая широкое разнообразие косвенных причин, сложно поставить четкий диагноз. Например, неправильное питание или хроническое недосыпание, связанное с болезнью, беспокойством, депрессией, горем или страхом, могут нарушать мыслительный процесс не только у пожилых, но и у молодых людей. Заболевания сердца или почек, вызывающие изменение нормального ритма организма, обмена веществ и др., также могут отражаться на способности ясно мыслить. Спутанность сознания, сонливость могут вызываться лекарственными препаратами, используемыми для лечения некоторых заболеваний. В каждом из таких случаев при правильном лечении соматической болезни или эмоционального расстройства у человека исчезают симптомы, напоминающие проявление старческого слабоумия. Также следует обратить внимание на то, что приведенные выше сведения о распространенности деменции среди престарелых людей вряд ли могут рассматриваться как абсолютно точные, поскольку авторами проводился анализ распространенности деменции среди лиц, проживающих в домах престарелых. И мы не ошибемся, если выскажем предположение о том, что сами условия жизни в подобных учреждениях обусловливают снижение интеллектуальной активности человека. Старые люди, проживающие в домах престарелых, «выключены» из общественной жизни, лишены возможности общения со своими родными и близкими или, по крайней мере, общаются редко, не ощущают своей значимости для других людей и т. д. Все это приводит к снижению их мотивации к проявлению активности, в том числе и в познавательной деятельности. Вероятно, среди людей пожилого и престарелого возраста, живущих в семье или продолжающих вести относительно активный образ жизни, распространенность деменции существенно ниже. Вполне вероятно, распространенность деменции среди старых людей во многом обусловлена особенностями культуры того или иного общества, в том числе особенностями отношения к лицам преклонного возраста.