Шпаргалка по "Возрастной психологии и психологии развития"

3.  Возраст игры: инициативность / вина. Период от 3 до 6 лет. Дети начинают  интересоваться различными трудовыми  занятиями, пробовать новое, контактировать  со сверстниками. В это время  социальный мир требует от  ребенка активности, решения новых  задач и приобретения новых  навыков, у него появляется  дополнительная ответственность  за себя, за более младших детей  и домашних животных. Главное  чувство идентичности «Я –  то, что я буду». Родители, поощряя энергичные и самостоятельные начинания ребенка, признавая его права на любознательность и фантазию, способствуют становлению инициативности, расширению границ независимости, развитию творческих способностей. Противоположность – чувство вины. Дети, охваченные чувством вины, пассивны, скованны и в будущем мало способны к продуктивному труду.

Школьные  возраст: трудолюбие / неполноценность. Период от 6 до 12 лет. Происходит выход  ребенка за пределы семьи и  начинается систематическое обучение. Дети в этот период поглощены тем, что стремятся узнать, что из чего получается и как оно действует. Эго-идентичность выражается: «Я –  то, чему я научился». Обучаясь в  школе, дети приобщаются к правилам осознанной дисциплины, активного участи. Связанный со школьными порядками  ритуал – совершенство исполнения. Опасность этого периода состоит в появлении чувства неполноценности, некомпетентности, сомнения в своих способностях или в статусе среди сверстников.

5.  Юность: эго-идентичность / ролевое  смешение. Период от 12-13 до 19-20 лет.  Самый важный период в психосоциальном  развитии человека. Уже не ребенок,  но еще и не взрослый, подросток  сталкивается с новыми социальными  ролями и связанными с ними  требованиями. Подростки оценивают  мир и отношение к нему. Осуществляется  стихийный поиск ответов на  вопросы: «Кто я?», «Куда я  иду?», «Кем я хочу стать?».  Ритуализация становить импровизационной. Кроме того, в ней вычленяется  идеологический аспект. Положительные  качества, связанные с успешным  выходом из кризиса периода  юности, - верность, т.е. способность  сделать свой выбор, найти своей  путь в жизни и оставаться  верным взятым на себя обязательствам, принять общественные устои и  придерживаться их.

  Молодость: достижение близости / изоляция. Период от 20 до 25 лет. Этот  период обозначает формальное  начало взрослой жизни, получения  профессии, ухаживания, раннего брака,  начала самостоятельной семейной  жизни. Эриксон использует термин интимность (достижение близости) как многоплановый, но главное при этом – поддержание взаимности в отношениях, слияние с идентичностью другого человека без опасения потерять самого себя. Главная опасность – в излишней поглощенности собой или в избегании межличностных отношений, что ведет к изоляции. Положительное качество – любовь. Любовь – это способность вверять себя другому человеку и оставаться верным этим отношениям, даже если они потребуют уступок или самоотречения, готовность разделить с ним все трудности.

7.  Зрелость: продуктивность / инертность. Период от 26 до 64 лет. Продуктивность  выступает как забота более  старшего поколения о тех, кто  придет им на смену, если  у взрослых людей способность  к продуктивной деятельности  настолько выражена, что преобладает  над инертностью, то проявляется  положительное качество данной  стадии – забота. Те взрослые, кому не удается стать продуктивными,  постепенно переходят в состояние  поглощенности собой. «Кризис  старшего возраста» – чувство  безнадежности, бессмысленности  жизни.

8.  Старость: целостность эго / отчаяние. Последняя психосоциальная стадия (от 65 лет до смерти) завершает жизнь человека. В это время фокус внимания человека сдвигается от забот о будущем к прошлому опыту, люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. Для этой последней фазы жизни характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития Эго. Чувство интеграции Эго основывается на способности человека оглядеть свою прошлую жизнь и смиренно, но твердо сказать себе: «Я доволен». Неотвратимость смерти не страшит, поскольку такие люди видят продолжение себя в потомках или в творческих достижениях. В противоположность – люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. Уже слишком поздно что-либо исправить. Недостаток или отсутствие интеграции проявляется у этих людей в скрытом страх смерти.

14. Сущность и значение теории  социального научения Торндайка.

В работах  Торндайка изучались преимущественно  закономерности решения проблемных ситуаций животного. Животное (кошка, собака, обезьяна) должно было само найти выход  из специально сконструированного «проблемного ящика» или из лабиринта. Позже в  качестве испытуемых в аналогичных  опытах участвовали и маленькие  дети.

По данным Т., первоначально животные совершали  множество хаотичных движений-проб и лишь случайно производили нужные, которые приводили к успеху. При  последующих попытках выйти из этого  же ящика наблюдалось уменьшение числа ошибок, и сокращение количества затраченного времени. Тип научения, когда испытуемый, как правило, неосознанно пробует разные варианты поведения, операнты (действовать), из которых «отбирается» наиболее подходящий, наиболее адаптивный, получил название оперантного обусловливания.

Метод «проб  и ошибок» в решении интеллектуальных задач стал рассматриваться как  общая закономерность, характеризующая  поведение и животных, и человека.

Торндайк  сформулировал 4-е основных закона научения.

Закон повторения (упражнения). Чем чаще повторяется  связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее.

Закон эффекта (подкрепления). При выучивании реакций  закрепляются те из них, которые сопровождаются подкреплением (положительным или  отрицательным).

Закон готовности. Состояние субъекта (испытываемые им чувства голода, жажды) небезразлично  для выработки новых реакций.

Закон ассоциативного сдвига (смежности во времени). Нейтральный  стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

Торндайком  были выделены также дополнительные условия успешности научения ребенка  – легкость различения стимула и  реакции и осознание связи  между ними.

Оперантное  научение происходит при большей  активности организма, оно контролируется (определяется) его результатами, последствиями. Общая тенденция такова, что если действия привели к позитивному  результату. К успеху, то они будут  закреплены и повторены.

Лабиринт  в опытах Т. служил упрощенной моделью  окружающей среды. Лабиринтная методика действительно в какой-то мере моделирует отношения организма и среды, но очень узко, односторонне, ограниченно; и переносить закономерности, открытые в рамках этой модели, на социальное поведение человека в сложно организованном обществе чрезвычайно трудно.

15. Соотношение  обучения и развития. Л.С.Выготский  о зоне актуального и ближайшего  развития.

Обучение - это процесс взаимодействия ребенка  с идеальной формой, опосредованного  взрослым.

К настоящему времени сложились три  основные концепции обучения и развития: Э. Торндайка, Ж. Пиаже и Л. С. Выготского.

1. Э. Торндайк отождествляет процессы развития и обучения. Обучение - это процесс приобретения навыков, а навыки внутренне связаны с развитием психики.

2. Ж. Пиаже полагает, что обучение должно идти за развитием. Психическое развитие - прежде всего развитие интеллекта как перехода от одних стадий к другим. Сам интеллект - особый механизм адаптации ребенка к среде, в основе которого лежат ассимиляция и аккомодация. Их равновесие является целью развития интеллекта, которое имеет собственные внутренние закономерности. Именно им должно быть подчинено обучение.

3. Л. С. Выготский утверждал, что обучение ведет за собой развитие. Тезис о влиянии обучения на психическое развитие ребенка Выготский сформулировал в виде гипотезы о системном и смысловом строении сознания и его развитии в онтогенезе. По мнению Л.С. Выготского, вход в сознание возможен только через речь. Процесс психического развития (перестройка системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня развития обобщений (смысловой стороны). Развивая значения слов, повышая уровень обобщений (через речевое общение людей), можно изменять системное строение сознания, т.е. управлять развитием сознания через обучение. Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств, исторически присущих человеку.

Суть  точки зрения на связь обучения и  развития Л. С. Выготского можно выразить так: «хорошо поставленное обучение идет впереди развития. Обучение строится не только на завершенных циклах, но прежде всего на тех психических  функциях, которые еще не созрели  и двигают вперед их формирование». Внутреннюю связь обучения и развития Л. С. Выготский отразил в понятии  «зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяется Выготским как  разница, «расстояние» между уровнем  актуального умственного развития ребенка и уровнем возможного развития. Уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно, обозначает актуальный уровень развития. В зоне ближайшего развития находится психический  процесс, формирующийся в совместной деятельности ребенка и взрослого; после завершения этапа становления  он становится формой актуального развития самого ребенка. Динамика изменений в зоне ближайшего развития ребенка вскрывает сложные взаимосвязи между развитием и обучением. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Величина зоны ближайшего развития у отдельных детей различается, и определение ее глубины имеет практическое прогностическое значение. Нормативная возрастная диагностика должна включать в себя определение обоих уровней развития — актуального и возможного, а не «коллекционировать» лишь внешние, явные проявления достигнутого развития. Зона ближайшего развития глубоко характеризует потенциальные возможности ребенка, позволяет сделать научно обоснованный прогноз и дать практические рекомендации. Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие. Но оно не должно в то же время отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта. Рубинштейн, уточняя позицию Выготского, предлагает говорить о единстве развития обучения и развития. Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможности следующего, более высокого уровня.

16. Понятие  возраст и возрастные характеристики  психического развития.

Возраст –это конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического и психологического развития, имеющая свою структуру и динамику. Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития. Понятие возраст включает в себя: хронологический возраст, биологический, психологический.

  Попытка системного анализа категории  психологического возраста принадлежит  Л.С. Выготскому. Ключевыми его  характеристиками он считал социальную  ситуацию развития, отражающую место  ребенка в системе общественных  отношений, деятельность ребенка,  новообразования в сфере сознания  и личности.

Психологический возраст может не совпадать с  хронологическом возрастом отдельного человека, записанным в его свидетельстве  о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические  границы могут сдвигаться, и один человек вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового  возраста, связанного с половым созреванием  детей.

Возраст — качественно специфическая  ступень онтогенетического развития. В жизни человека принято выделять следующие возраста:

1. младенческий возраст до года

2. раннее детство 1-3

3.дошкольное  детство 3-6;7;

4. младший школьныйвозраст6;7-10

5. подростковый10-15;

6. юность15-17(ранняя);17-21-собственнно юность

7. зрелость21-60,21-35-молодость,35-50-взрослость50-60-зрелость;

8.60-75-пожилойвозраст; 
9. 75-90 старческий;

10. от 90- долгожители.

Каждый  возраст в человеческой жизни  имеет определенные нормативы, при  помощи которых можно оценить  адекватность развития индивида и которые  касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития. Переход к следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного  развития.

Хронологический возраст – возраст отдельного человека начиная с момента зачатия и до конца жизни. Хронологические возрасты двух разных людей сопоставимы в двух системах измерения: с одной стороны, по абсолютной шкале времени (временное смещение) и, с другой стороны, по тем психическим изменениям, которые появляются у них в определенном возрасте (возрастное соответствие).

Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста. В понятие биологического возраста за основу взяты генетические, морфологические, физиологические и нейрофизиологические изменения, которые происходят в организме каждого человека.