Реализация программы по формированию описательной речи у старших дошкольников в условиях домашнего воспитания

Таким образом, в данных кратких тезисах прослеживается мысль о важности и целенаправленности формирования описательной речи детей. Описательную речь детей необходимо начинать с описания предметов, наглядно воспринимаемых ребенком, хорошо знакомых ему: любимых игрушек, своей комнаты. Структура описания состоит из трех частей – начала, середины и конца, а организующим началом в описании является план.

1.2 Психолого-педагогические подходы к формированию описательной речи детей старшего дошкольного возраста

Развитие речи нужно тесно связывать с развитием  мышления ребенка. Освоение языка, его  грамматического строя дает возможность  детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.

Современный подход к организации обучения описательной речи детей старшего дошкольного  возраста базируется на включенности детей в процесс общения и  взаимодействия с окружающими людьми, при котором он проявляет природную  активность в познании и деятельности, а взрослый создает условия для этого, организует материальную и языковую среду, вовлекает ребенка в совместную деятельность [99, с. 28].

Согласно этому  подходу организация обучения осуществляется с учетом логики и тенденций естественного усвоения языка. В то же время постепенно, на основе активной ориентировки и экспериментирования происходит выделение языка и речи как особой области объективных отношений, формируется лингвистическое отношение к слову, - развитие элементарного осознания языковой деятельности. [22, с. 28]

Для разработки эффективной программы развития описательной речи детей старшего дошкольного  возраста, важно четко представлять возможности ребенка этого возраста, его психологические особенности. В процессе обучения описательной речи детей старшего дошкольного возраста нужно иметь в виду темперамент ребенка, его интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая «интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса» [22, с. 28].

В обучении рассказыванию  применяются специфичные приемы, назначение которых — получить от ребенка связное высказывание, монолог (а не ответ словом, жестом, фразой). На первоначальном этапе занятия  употребляются такие приемы, с  помощью которых детям показывают примерный результат предстоящей им речевой деятельности (что от них требуется) и пути достижения этого результата (как это делается).

Разберем основные приемы обучения описанию.

Образец рассказа — это краткое, живое описание какого-либо предмета или события, доступное детям для заимствования по содержанию и форме. Нужно отличать познавательный рассказ воспитателя, предназначенный для слушания детьми, для расширения их кругозора, от рассказа-образца — дидактического приема, который предназначен для подражания.

Образец рассказа более других приемов облегчает  процесс обучения, так как ребенку  показывают результат, которого он должен достичь. Кроме того, образец определяет примерное содержание будущих рассказов  детей, их объем и последовательность изложения, облегчает подбор словаря. Однако не следует стремиться к дословному повторению образца, наоборот, нужно поощрять элементы самостоятельности. Как прямой обучающий прием образец рассказа используется чаще всего в начале занятия. Разновидность этого приема — частичный образец. Он употребляется в процессе закрепления умения рассказывать, если детям трудно дается выполнение какого-либо задания, например придумывание начала повествования. [26, с. 72]

Осмысленному  отбору речевых форм способствует такой  прием, как разбор образца рассказа, который подводит к вычленению плана высказывания. Он широко описан в методической литературе [10, 12, 22]. План рассказа — это 2-3 основных вопроса (пункта), определяющих содержание и последовательность изложения. Обычно после одного-двух занятий с образцом рассказа план становится самостоятельным, ведущим приемом обучения. (Иногда план — в виде свободных поясняющих указаний — может предшествовать образцу, в этом случае дети более сознательно воспринимают правила построения высказывания.)

Образец рассказа — самый легкий прием обучения, план рассказа более трудный. Это  распространенный и важный прием, он используется в большинстве занятий  по рассказыванию.

До начала описания необходимо обсудить с детьми некоторые вопросы плана, показывая возможное разнообразие содержания их будущих рассказов. Этот прием помогает оживить инициативу детей, заранее активизировать необходимый словарь, т. е. учит дошкольников сложному процессу самостоятельного создания рассказа.

На некоторых  занятиях можно использовать составление рассказа по частям. Этот прием облегчает задачу рассказчиков, так как уменьшается объем заданий. Благодаря ему занятие становится более разнообразным, интересным, а содержание рассказов полнее и глубже. По частям описываются картины, где легко выделить какие-то объекты и не разрушить при этом общего замысла, например «Куры» (из серии «Домашние животные». Автор С. А. Веретенникова), «Праздник 1 Мая в детском саду» (из серии «Картины для развития речи и расширения представлений детей второго и третьего года жизни». Авторы Е. И. Радина и В. А. Езикеева) и др.

Целесообразно, опираясь на имеющийся у детей  опыт, поделить тему рассказа на подтемы, а затем предложить детям конкретные планы к каждой подтеме. Например, родитель говорит: «Будем рассказывать о еже, но не обо всем сразу, а по порядку, чтобы все-все подробно припомнить. Сначала вспомним, чем покрыт еж, какая у него мордочка, как он передвигается». После того как будет составлено описание внешнего вида животного, описываются его повадки, пища, клетка.

В комплексе  приемов существенное место занимают указания относительно того, каким  должен быть рассказ: рассказывать подробно или кратко, обдумать весь рассказ  от начала до конца, менять голос, когда  говорят разные герои, и др. [23, с. 102]. При обучении некоторым видам рассказывания находит место такой прием, как окончание детьми рассказа, начатого взрослым (по предложенному плану, а затем и без него).

Развитию у  детей фантазии способствует подсказ  вариантов (сюжета, обстоятельств действия и т. п.). Воспитатель прибегает к этому приему, встречая однообразие, бедность детских ответов. Вопросы в обучении рассказыванию играют второстепенную роль. Их задают в основном после того, как рассказ бывает составлен, для уточнения или дополнения его. В процессе же рассказывания в случае какой-либо ошибки ребенка лучше пользоваться подсказом слова или предложения, исправлением допущенной ошибки, что менее нарушит связность рассказа, чем вопрос.

Оценка также  обучающий прием. Применять в  качестве приема обучения развернутую оценку каждого рассказа не обязательно, но все же в некоторых рассказах непременно надо выделить какие-то достоинства. [22, с. 28]

Рассказывание но восприятию имеет большое влияние  на развитие ребенка, в том числе  и на сенсорное. Только на основе ощущений и восприятий развиваются такие сложные психические процессы, как мышление, воображение. Психологами доказано, что при назывании вслух воспринимаемых предметов они различаются, осмысливаются быстрее, запоминаются более прочно. Ребенок, называя определенные свойства предмета, ярче их выделяет, т. е. упражняет свои ощущения и восприятия.

Занятиям по описанию игрушек должны предшествовать занятия по их рассматриванию, на которых  дети учатся выделять детали и качества игрушек, овладевают соответствующим словарем. Желательно предъявлять детям игрушки образные, с яркой индивидуальностью, чтобы ребенок имел возможность уловить «состояние» героя (кукла радуется, утенок смешной и забияка и т. п.) или демонстрировать их в движении. Можно обыграть появление знакомой детям игрушки, а затем этот персонаж обращается к ним с вопросами и просьбами что-то рассказать дополнительно («Ира, расскажи также о моем хвостике», «Тебе нравится мой фартук? Я не слышала о нем»). Ведущие приемы обучения — образец описания, который дает педагог, план рассказа, подсказ, дополнения [24, с. 77].

Хорошо, если описание такой игрушки требует определения  пространственного расположения ее частей, а также их материала и  формы (игрушечные часы, телефон, плита, автобус). На одном и том же занятии задания следует дифференцировать: дети с более высоким уровнем развития могут описывать не одну игрушку, а статичную композицию из двух-трех предметов, указывая их расположение на столе, составлять описание пары игрушек, сравнивая их по элементам.

Большое воспитательно-образовательное  значение имеют занятия, на которых  предлагаются натуральные предметы, знакомые детям из жизненной практики, окружающие их, используемые в обиходе. Это могут быть объекты природы (овощи, листья, комнатные растения), орудия труда и др. Например, для детей дошкольного возраста — умывальные, почтовые принадлежности (конверты, открытки, марки), швейные принадлежности (клубки и катушки ниток, наборы пуговиц, лоскутков, ножницы и т. п.), для подготовительной — школьно-письменные принадлежности, а также комплекты разнородных предметов (ключи, футляры, записные книжки, фонарики и т. п.).

Рассказывая, ребенок  тут же объясняет назначение предмета и правила использования, демонстрирует  действия с ним (движения щетки при чистке зубов, закрепление конца нитки на катушке и др.). Поскольку в каждом комплекте имеются аналогичные предметы, отличающиеся несущественными признаками, дети могут составлять о них сравнительные рассказы. Занятия разнообразятся придумыванием загадок, чтением художественных текстов о предметах [31, с. 54]

На других занятиях, а также на прогулках дети могут  познакомиться с составлением рассказов-этюдов. Это небольшие образные описания особенно выразительных объектов и  явлений природы, произведений прикладного искусства (свежий распустившийся цветок, вид вечерней опушки леса и т. п.).

Умения описывать  предметы закрепляются и в другой деятельности — на занятии по конструированию  ребенок рассказывает о постройке, в ролевой игре в космонавтов  сообщает «по радио», что он видит внизу на земле [36, с. 128].

Для составления  описательных рассказов используются предметные и сюжетные дидактические  картины, специально созданные для  детских садов. Полезный наглядный  материал для описания в старших  группах — рисунки и аппликации детей, а также слайды, фотографии из их жизни, в том числе их портреты. Детям бывает особенно интересно, когда эти изображения крупно проецируются на экран. В этих же группах есть опыт составления с детьми описательных рассказов по пейзажной картине, натюрморту. По крупным сюжетным картинам, а также по сериям картин с одними и теми же героями дети составляют связный повествовательный рассказ (например, о том, как Таня приезжала в разное время года к своей бабушке и гуляла в сквере — по картинам из серии «Наша Таня» О. И. Соловьевой). [38, с. 202]

На всех возрастных этапах залогом успеха является осмысление детьми общего содержания картины (О  чем она? Про кого? Как ее можно  назвать?). Кроме того, ребенку нужно  воссоздать в памяти реальные качества изображенных предметов, а если картина сюжетная — установить связи между объектами, персонажами. Пониманию картины помогают небольшая вводная беседа (до ее демонстрации) или пояснения воспитателя во время предварительного рассматривания. В тех случаях, когда картина уже использовалась ранее в процессе словарной работы или она очень легкая по содержанию, вводная часть занятия бывает свернутой: детей сразу побуждают к подробным высказываниям. Часто занятие по сюжетной картине бывает комплексным: рассматривание перемежается рассказами об отдельных частях картины, описание сочетается с повествованием об изображенном событии, с придумыванием эпизодов, выходящих за рамки зафиксированного события. И к каждому из этих заданий, требующих от детей связной монологической речи, воспитатель должен умело подобрать основной прием обучения: объяснить характер предстоящего высказывания, дать его образец, предложить его план, а на первых порах — прибегнуть к составлению совместного рассказа.  Взрослый в первой части занятия организует совместные действия — начинает описание одного объекта, а ребенок заканчивает его двумя-тремя предложениями.

При описания картин также уместен частичный образец рассказа по одному из эпизодов, но он предшествует аналогичным рассказам детей. На последующих занятиях составлению рассказов помогает план.

Назначение  сюжетной, многопредметной картины  — помочь ребенку составить повествовательный (сюжетный) рассказ о действиях  героев, опираясь на свои восприятия. Единый схематичный план, намечающий направление для повествования, может быть предложен сразу по двум картинам, близким по содержанию, например «Таня не боится мороза» О. И. Соловьевой и «Зимой на прогулке» Е. И. Радиной и В. А. Езикеевой. Воспитатель предлагает детям вначале, как бы отталкиваясь от названия картин, сказать, о ком они: «Таня вышла гулять. Дети вышли на прогулку». Потом сказать, когда происходит действие и почему они думают, что это зима: «Это было зимой. Видно, что земля покрыта снегом. Таня оделась по-зимнему, на ней теплая шапка, шубка, валенки». Так же строится высказывание педагога с помощью детей о второй картине. И, наконец, следуют рассказы о том, что делают герои (частичные образцы). [12, с. 60]

Детям старшего возраста предлагается внимательнее всматриваться  в изображения, рассказывать поподробнее. Может прозвучать такой вопрос: о чем хочется вам подробнее всего рассказать? Хорошо рассказывающему ребенку дается задание потруднее — описать пейзаж, состояние погоды, мимику и жесты героев.