Содержание

 

 

Введение.

     Речь  – сложная и специально организованная форма психической деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения.

     Богатая и хорошо развитая речь служит средством  полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая  часть языковой системы имеет  огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений и обогащение словаря являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.

     Овладение родным языком как средством и  способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно расположено к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

     Актуальность  проблемы. Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.

     Изучение  детей с нарушениями речи и  накопленный опыт их воспитания и  обучения убеждают в возможности  успешной коррекционной работы с ними и в необходимости дальнейшего изучения их, совершенствования и детализации специальной методики, так как в этой области до настоящего времени имеется ряд неразрешенных вопросов.

     Известно, что наиболее благоприятным для  развития всех сторон речи и для коррекции нарушений является дошкольный возраст. Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при усвоении программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем развития который во многом определяется объемом и качеством словаря. Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.

     Одной из важнейших предпосылок овладения  чтением, письмом и счетом является достаточной уровень сформированности лексической системы языка: определенный объем словаря, точность понимания и употребления слов.

     Объектом  исследования являлись особенности формирования словаря у дошкольников с нарушением речи.

     Предмет исследования: процесс формирования словаря у дошкольников с нарушениями речи.

     Гипотезой исследования явилось предположение о том, что у детей дошкольного возраста с нарушениями речи наряду с малым объемом словаря, неточностью употребления и понимания слов имеют место недоразвитие семантической структуры значения слов, низкий уровень организации лексико-семантических полей, несовершенство процесса поиска слов.

     Задачи  исследования:

1. Изучение специальной литературы по проблеме.
2. Подборка материала для определения сформированности словаря у детей с нарушениями речи.
3. Обработка и интерпретация полученных данных.

Глава I.ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ И У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ.

1.1.Формирование словаря в онтогенезе.

 

     Словарь – это слова (основные единицы  речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

     Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под  активным словарем – их употребление в речи. Уровень развития словаря  определяется количественными и качественными показателями.

     К первому году жизни у ребенка  появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так  называемые «слова-корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации как действия, так и предметы.

     К двум годам жизни словарь ребенка  содержит около 300 слов, где каждое слово  соотносится с конкретным предметом  или действием. На данном этапе пассивный  словарь больше активного: ребенок  хорошо понимает обращенную речь и  выполняет инструкции взрослого.

     К трем годам в словаре ребенка  насчитывается более 1000 слов. Формируются  слова-обращения, обозначающие  родовые  понятия. Уточняются значения слов. Объем  словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, общения  с окружающими взрослыми.

     Дети  усваивают общие правила формообразования, в их речи появляются простые предлоги: в, на, у, с. Предложение состоит из 5-6 слов, лексико-грамматические отношения  в нем выражаются с помощью  предлогов и флексий. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенном падеже.

     К четырем годам словарный запас  возрастает примерно до 1600-1900 слов. Из них, по данным А.Н.Гвоздева:

 

     На  данном этапе формируется глагольное управление. Появляются сложные предлоги: из-за, из-под. Закрепляется согласование прилагательного с существительным. Предложение становится более распространенным, появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами чтобы, потому что, который.

     К пяти годам дети овладевают набором  слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерение некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь состоит примерно из 2200 слов.

     При нормальном речевом развитии дети к  пяти годам овладевают всеми типами склонения существительных. Отдельные  трудности касаются употребления существительных в родительном и предложном падежах множественного числа. К этому времени дети усваивают основные формы согласования слов.

     После пяти лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным  признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия.

     Нужно отметить, что в литературе отмечаются значительные расхождения в отношении  объёма словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у  детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

     По  данным Е.А.Аркина:

 

     По  данным А. Штерна:

 

     Таким образом, к концу дошкольного  периода, к моменту поступления  в школу, дети имеют довольно разнообразный  словарь и в достаточной мере овладевают грамматическим строем родного  языка.

1.2.Характеристика общего недоразвития речи.

 

     Под общим недоразвитием речи у детей  с нормальным слухом и первично сохранным  интеллектом следует понимать такую  форму речевой аномалии, при которой  нарушено формирование всех компонентов  речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

     ОНР возникает при наиболее сложных, системных нарушениях речи – алалии и афазии. ОНР может также отмечаться при фонационных расстройствах (ринолалии  и дизартии), когда диагностируется  не только нарушения фонематической стороны речи, но и одновременно и недостаточность фонематического восприятия и лексико-грамматической стороны речи.

     При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи и развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития.

     По  степени тяжести дефекта условно  выделяют четыре уровня ОНР. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р,Е,Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б.Филичевой.

     Коротко охарактеризуем 4 уровня ОНР.

     На  первом уровне речевого развития у детей старшего дошкольного возраста речь почти полностью  отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной для окружающих. Фразы на данном уровне речевого развития нет. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных предложения.

Небольшой запас  слов отражает непосредственное воспринимаемые через органы чувств предметы и явления. При глубоком недоразвитии преобладают  корневые слова, лишенные флексий. Пассивный  запас слов шире активного; создается впечатление, что дети все понимают, на сами сказать ничего не могут. Неговорящие дети не воспринимают грамматических изменений слова. Они не различают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значение предлогов.

     Второй  уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется в помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств.

Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются  слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами.

Недоразвитие  речи проявляется в незнание многих слов, в неправильном произнесении звуков, нарушении слоговой структуры слова, аграмматизме, хотя смысл произнесенного можно понять и вне ситуации. Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов. Существительные употребляются детьми в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов. Прилагательные встречаются в речи довольно редко и не согласуются в предложении с другими словами.

     Третий  уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет. В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны.