Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении чтению и письму. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

     Одной из выраженных особенностей речи детей  с ОНР является расхождение в  объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено.

     Бедность  активного словаря проявляется  в неточном произнесении многих слов – названии ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и лица. В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова, имеющие обобщенное значение, и слова, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Слова и понимаются, и употребляются неточно, значение их неправомерно расширяется, или, напротив, оно понимается слишком узко. Отмечается задержка в формировании семантических полей. 
 

 

1.3. Особенности формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи. 

     Время появления первых слов у детей  с нарушениями развития речи (в  том числе и с ОНР) не имеет  резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное  предложение, сугубо индивидуальны. Полное отсутствие фразовой речи может иметь место и в возрасте 2-3 лет, и в 4-6 лет. Интересно отметить, что современных родителей задержка речевого развития начинает беспокоить по достижении ребенком 2-2,5 лет, а не 4-5, как это было совсем недавно.

     Уже первые слова детей могут сигнализировать  о неблагополучном начале развития их речи: "ма" (вместо мама), "па" (вместо папа), "ба" (баба) или слово "мама" относят к отцу и другим лицам.

     Независимо  от того, начал ли ребенок произносить  первые слова целиком или только отдельные части их, необходимо различать "безречевых" детей по уровням понимания ими чужой речи. У одних детей уровень понимания речи (т.е. импрессивная речь) включает в себя довольно большой словарный запас и довольно тонкое понимание значений слов. О таком ребенке родители обычно говорят, что "он все-все понимает, вот только не говорит". Однако логопедическое обследование всегда выявит недостатки их импрессивной речи. Другие дети с трудом ориентируются в обращенном к ним словесном материале.

     Первые  слова аномальной детской речи можно  классифицировать следующим образом:

     1) правильно произносимые: мама, папа, дай, нет в т.п.;

     2) слова-фрагменты, т.е. такие, в  которых сохранены

     только  части слова, например, «мако» (молоко), «яба» (яблоко).

     3)слова-звукоподражания,  которыми ребенок обозначает  предметы, действия, ситуацию: «би» (машина), «бух» (упасть).

     4) контурные слова, или "абрисы", в которых правильно воспроизводятся  просодические элементы— ударение  в слове, количество слогов: «тититики» (кирпичики), «папата» (лопата).

     5) слова, которые совершенно не  напоминают слова родного языка  или их фрагменты.

     Морфологически  нечленимое использование слов —  основная закономерность ранних этапов дизонтогенеза речи. Наступает момент и в жизни детей с недоразвитием  речи, когда они начинают связывать  уже приобретенные и вновь  приобретаемые слова друг с другом. Однако слова в словосочетаниях употребляются только в одной форме, так как словоизменение этим детям недоступно. Словосочетания включают в себя:

1. единичные правильно произносимые слова из двух, реже трех, слогов (состоящих из звуков раннего и среднего онтогенеза речи);

     2. контурные слова в 2-3 слога,  реже в 4 слога;

     3. слова — звукоподражания;

     4. слова — фрагменты существительных;

     5.слова  — фрагменты глаголов (значительно  меньше, чем 

         существительных);

     6. слова — фрагменты прилагательных;

     7. слова — фрагменты прочих частей речи;

     8. форма именительного падежа на  месте других падежных форм 

         (единственное число);

     9. форма именительного падежа множественного  числа (окончание и) на месте других падежных форм.

     На  этом этапе развития ребенок не способен изменять слова: мама — маму — маме; или пить — пей — пьет; кукла — куклу — куклы.

     Существительные и их фрагменты используются преимущественно  в именительном падеже, а глаголы  и их фрагменты в инфинитиве и  повелительном наклонении или без  флексий в изъявительном наклонении.

     Одни  дети имеют крайне бедный глагольный словарь, заменяя названия действий одним общим словом, другие знают несколько названий действий, но и в том, и в другом случае в лексиконе ребенка отсутствуют окончания изъявительного наклонения -ет, -ит и др.

     При нарушениях развития речи глагольный словарь ничтожно мал по отношению  к довольно обширному предметному  словарю.

     Предметный  словарный запас ребенка оказывается  переобогащенным по отношению к этапу его речевого развития. В то же время этот словарный запас всегда недостаточен для календарного возраста детей.

     Дети  с ОНР и другими нарушениями  развития речи обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые  заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания.

     Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объёма активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.   

     Одной из выраженных особенностей детей с  ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в  объёме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объём пассивного словаря  близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

     Бедность  словаря проявляется в том, что  дошкольники с ОНР даже шестилетнего возраста не знают многих слов: названий ягод, рыб, цветов, птиц, диких животных, профессий, частей тела, инструментов и т.д.

     Многие  дети затрудняются в актуализации таких  слов, как овца, лось, ослик, грач, цапля, стрекоза, кузнечик, гром, молния, продавец, парикмахер.

     У дошкольников с ОНР выявляются трудности  в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их  нормально развивающихся сверстников (узкий, кислый, квадратный, пушистый и т.д.).

     В глагольном словаре дошкольников с  ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно  выполняет или наблюдает (спать, умываться, купаться, идти, одеваться и т.д.).

     Значительно сложнее усваиваются слова обобщённого, отвлечённого значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.

     Нарушение формирования лексики у этих детей  выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

     Характерной особенностью словаря детей с  ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении, в других – проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети с ОНР  используют слово лишь в определённой ситуации. Таким образом, понимание и использование слов носит ситуативный характер.

     Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее распространёнными являются замены слов, относящиеся к одному семантическому слову.

     Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось – олень, тигр – лев, оса – пчела, тыква – дыня, лимон – апельсин, весна – осень, ресницы – брови и др.).

     Замены  прилагательных свидетельствуют о  том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространёнными, например, являются такие замены: высокий – длинный, пушистый – мягкий, узкий – тонкий, короткий – маленький и т.д. Замены прилагательных  осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины.

     В заменах глаголов обращает на себя внимание  неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползёт – идёт, воркует – поёт, чирикает – поёт и т.д.).

     Наряду  со смешением слов по родовидовым  отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:

1. смешения слов у детей с ОНР осуществляются на основе сходства по признаку функционального назначения: миска – тарелка, кружка – стакан, лека – чайник, метла – щётка.
2. замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные: сарафан – фартук, фонтан – душ, майка – рубашка.
3. замены слов, обозначающих предметы, объединённые общностью ситуации: каток – лёд, вешалка – пальто.
4. смешения слов, обозначающих части и целое: воротник – платье, паровоз – поезд, кузов – машина, локоть – рука, подоконник – окно.
5. замена обобщающих понятий словами конкретного значения: обувь – ботинки, цветы – ромашки, посуда – тарелки, одежда – кофты.
6. использование словосочетаний в процессе поиска слова: кровать – чтобы спать, плита – газ горит, юла – игрушка крутится, щётка – зубы чистить.

 

     Некоторые замены глаголов отражают неумение детей  выделять существенные признаки действия, с одной стороны, и несущественные – с другой, а также выделять оттенки значений.

     Процесс поиска слова осуществляется не только на основе семантических признаков, но и на основе звукового состава слова. Выделив значение слова, ребёнок соотносит это значение с определённым звуковым образом. В поиске слова из-за недостаточной закреплённости его значения и звучания происходит выбор слова, сходного по звучанию, но другого значения: шкаф – шарф, поезд – пояс, персик – перец, колобок – клубок, кисть винограда – куст винограда.

     У детей с ОНР запаздывает процесс  формирования семантических полей. О несформированности семантического поля говорит и количественная динамика случайных ассоциаций.

       У детей с ОНР имеются особенности  в динамике синтагматических  ассоциаций резкое увеличение  синтагматических реакций наблюдается  к 7 годам, что связано с задержкой  формирования грамматического строя речи.

 

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОСОБЕННОСТЯМ ФОРМИРОВАНИЯ  СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

2.1. Организация и  методика исследования.

 

       В исследовании принимали участие 12 детей с общим недоразвитием речи, посещающих старшую группу детского сада для детей с нарушениями речи. Эксперимент проводился на базе Детского сада

№ 58, г.Новомосковска.

     Средний возраст детей составил 5 лет 8 месяцев. По клиническим диагнозам состав группы детей с ОНР был следующим: общее недоразвитие речи, ринолалия - 10%; общее недоразвитие речи, дизартрия -55%; общее недоразвитие речи по типу моторной алалии -35%. Дети обучались в логопедической группе первый год. По заключению окулиста и отоларинголога все дети были с сохранным зрением и слухом. Все дети с общим недоразвитием речи, учавствовавшие в эксперименте были квалифицированы психоневрологом как дети с нормальным интеллектуальным развитием.

       При анализе нарушений речи у испытуемых с ОНР, были выявлены несформированность звукопроизношения и незаконченность  процесса развития фонематического восприятия.

       У всех детей наблюдалось нарушение  произношения звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками (свистящие, шипящие, сонорные и др.). В 68% случаев страдали некоторые звуки раннего онтогенеза (с,б,г,к). Несформированность звуковой стороны речи выражалась также в заменах, пропусках, искаженном произношении, нестойком употреблении звуков в речи.