Овладение структурой значения слова детьми с  общим недоразвитием речи находится на низком уровне и проявляется в преобладании денотативного компонента над лексико-семантическим. Анализ функциональных изменений семантической структуры слова выявил несформированность синтагматических и парадигматических связей, проявляющейся в трудностях раскрытия синонимической парадигмы, отступлении от нормативных правил сочетаемости слов, нарушении образования противоположных видовых понятий, неумении вычленить смысловую доминанту в многозначном слове и обнаружить переносное значение. Трудности поиска слова и его воспроизведения объясняются снижением семантического и грамматического компонентов языковой системы, несформированностью модели речевого действия, основными операциями которого являются выбор и сочетаемость лексем.

       Многочисленные  замены, затруднения при подборе  лексических единиц, ошибочное употребление отдельных слов свидетельствует также о недостаточной сформированности семантических полей.

       Лексическая недостаточность детей 5-6 лет с  общим недоразвитием речи не только на уровне изолированных слов, но и в связной речи, и в непринужденной игровой ситуации.

       Характеризуя  дефекты словаря дошкольников с  нарушениями речи, необходимо отметить значительный разрыв между пассивным словарем и активным.

       Полученные  в ходе экспериментального исследования данные указывают на необходимость целенаправленной работы по формированию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. 
 
 
 
 
 

Заключение.

       Проведенное исследование свидетельствует об определенном развитии словаря детей с ОНР и, вместе с тем, дает основание утверждать о недостаточной сформированности лексического запаса, сравнительно с нормальным речевым развитием. Констатирующий эксперимент показал, что у дошкольников с общим недоразвитием речи имеют место количественные и качественные особенности лексики.

       Анализ  пассивного словаря детей с недоразвитием  речи обнаружил его ограниченность. Большинство дошкольников с общим  недоразвитием речи испытывало трудности при актуализации конкретного лексического минимума, не знали многих слов.Оценка активного словаря позволила установить, что в сознании детей с речевыми нарушениями понятия о предмете, действии, признаке еще не выделены в самостоятельные понятия. Это свидетельствует о несформированности семантических полей. На недостаточность выделения дифференциальных признаков значений также указывают многочисленные замены на основе сближения ситуативной семантики слов. Анализ ответов дошкольников с общим недоразвитием речи показал,  что особенно бедно в их активном словаре представлены глаголы и имена прилагательные.

       Задание на подбор синонимов и антонимов  показало неумение детей с речевыми нарушениями выделить существенные семантические признаки в значении слов и, следовательно, сравнить значение слов на основе единого семантического признака.

       Анализ  выполнения задания на составление  рассказов показал, что содержание большинства рассказов испытуемых носило характер описания картины. При  этом описания дошкольников с недоразвитием речи были более бедными, часто фрагментарными, сводились к перечислению объектов, отмечалась незавершенность микротем.

       В игровой ситуации у детей с  недоразвитием речи лексическая  недостаточность проявлялась в  бедности и недифференцированности словарного запаса, явной недостаточности глагольного словаря,

замене слов по сходству объектов, неправильном их употреблении.

Эти особенности  словаря препятствовали полноценному общению.

       На  основе качественного анализа результатов  исследования было выделено четыре степени лексического развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

     Развитие  речи и словаря детей, овладение  богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

      Формирование  возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение в жизнь  ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи. При организации совместных специальных игр ребенку обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального "речевого вклада" в решение общей задачи - в таких играх у детей развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения.

     Заботясь  об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз,  другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

     Обогащение  и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно  еще более усовершенствовать  его и увеличивать. Только у ребенка  обладающего богатым словарным запасом может сформироваться правильная грамотная речь. Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря. Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем если пользоваться шаблонными приемами. Детям интересна смена деятельности и  поэтому процесс освоения знаний будет протекать более интересно, живо и без утомления дошкольников. Обладая развитой речью ребенок будет более готов к школе. Легче будут восприниматься знания передаваемые ему преподавателями, меньше будет проблем при общении со сверстниками, ответами у доски. Исходя из вышеперечисленного можно заключить, что словарь ребенка является основой развития речи детей. 
 
 
 

Список использованной литературы:

1. Актуальные проблемы логопедии: преодоление речевых нарушений у детей и взрослых: Сборник научных трудов/ МГПИ.-М., 1980.
2. Выготский Л.С.// Избранные психологические исследования. - М., 1956.
3. Ефименкова Л.Н.  Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
4. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994.
5. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 2001.
6. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. 3-е изд., доп. Издательский центр "Академия", 2001.
7. Кузнецова Э.В.  Лексикология русского языка. – М., 2003.
8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.
9. Логопедия: методические традиции и новаторство/ Под ред. С.Н.Шаховской, Т.В. Волосовец. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
10. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.     
11. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968. 
12.   Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В.Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В. Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. Издательский центр "Академия", 2001.
13. Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – 2-е изд., испр. – М.: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
14. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В.  Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования Нарушения речи у детей/ Под ред. Власовой Т.А. и др. – М., 1982.
15. Ушаков К.Г. Детская психиатрия. М., 1998.
16. Фомина М.И.  Лексика современного русского языка. – М., 2007.
17. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками / Учебное пособие для студентов высших пед.учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия»,2003.

Приложение